浅谈在数学课堂中师生、生生互动的有效性

　　小学数学新《课标》中明确指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者，要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。”而师生共同参与、交往互动的过程却要常常在我们的课堂教学中去实现，如何在数学课堂这个教学主阵地中使教学中的师生互动、生生互动更有效，构建起轻松、和谐的数学课堂呢?下面结合自己教学《分数的认识》案例浅谈一下自己的两点认识：

　　第一：创设合适的教学情境，是师生、生生互动有效的前提。创设合适的教学情境，是实现师生、生生互动的有效方法之一，也是提高课堂教学效率的良策，更是激发学生的求知欲、培养学生乐于思考、学会思考的有效途径。创设合适的教学情境必须根据教学内容、教学任务、教学目标、学生学情等内容，创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生、生生之间的互动。

　　例如：在教学《分数的认识》这节课时，上课伊始，我就出示了6个小孩子喜欢吃的棒棒糖。(这些棒棒糖正好是个别学生违反班规所受惩罚带来的……)。

　　师：同学们，老师手里有6个棒棒糖，我打算把它平均分给在这节课中表现最好的2个孩子，每个孩子分几个呢?

　　生：(为了尽力做好老师眼中的好学生，个个积极思考，争相举手，动作规范，声音洪亮。)6÷2=3(个)

　　师：如果老师手里有2个棒棒糖，平均分给2个孩子，每个孩子分几个呢?

　　生：2÷2=1(个)

　　师：如果老师手里有1个棒棒糖，平均分给2个孩子，每个孩子又能分几个呢?

　　生：1÷2= (学生一时语噻，有一、两个学生举手)。

　　师：同学们，想想生活中通常说是几个呢?)

　　生：(异口同声)半个。

　　师：“半个”用哪个数来表示呢?

　　生：用“0.5”表示。(五年级上学期已经学过小数除法)。

　　生：老师，我还可以用来表示。

　　师：你们俩说的都对，像这样把一个物体-----，今天这节课我们就一起来认识分数：分数的认识。(教师板书)

　　通过以上教学片段我们可以看出，这个教学情景简单却不做作，利用学生熟悉的棒棒糖，而且这些棒棒糖来自于孩子们中间，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣。由于1÷2的结果不是整数，根据学生实际情况，学生不能顺利答出，但根据学生已有的生活经验和认知水平，学生稍作思考还是有一部分学生踊跃举手的。因考虑到学生已有的生活经验和认知水平，从而建立了新旧知识之间的桥梁，极大地调动了学生主动、合作、探索学习的积极性，为下一步探究新知埋下了伏笔，并且自然而然导入新课。因此，教学情景的创设一定要简约而不简单，根据具体情况采取合适的形式呈现，真正使教学过程实现师生互动，生生互动。

　　第二，提出恰当的教学问题，是师生、生生互动有效的关键。

　　如何打造有效课堂、优化课堂教学设计，我认为应从优化教学问题的设计入手。因为好的问题往往能一石激起千层浪的作用，能直击教学目标，激发学生思维，而思维是从问题开始的，因此，教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使师生、生生进行智慧的碰撞。

　　比如：为使学生理解和掌握分数的意义时，首先，我以问题的形式出示小组合作探究要求：

　　⑴做一做：你能利用手中现有的素材，通过折一折、画一画、写一写、说一说等活动，表示出吗?

　　⑵说一说：你是怎样来表示的?

　　⑶想一想：你的折、分、涂这些动作是要说明一个什么问题?你的作品上有几个?这几个合起来是多少?白色的部分可以用哪个分数来表示?

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　　活动开始，教师巡视指导。

　　【我的思考：根据平时的经验，提前布置学生准备学具时，一般都会有极个别学生没有准备，所以我就让学生利用手中现有的素材完成这个教学活动，不至于那部分没有准备学具的学生无事可做，造成学习低效甚至无效。当活动开始时，我欣喜地发现这部分学生开始思考着，寻找身边合适的数学素材进行活动。活动中学生遇到问题解决不了了，他们开始了生生交流。 此时，教师巡视指导，了解学生活动动态，做到胸中有数，并挑选出有代表性的活动素材张贴在黑板上，为下一步的教学做好了充足的准备，从而使教学更具有针对性。】

　　生：我来展示第一个问题，(学生边演示边讲解表示的过程)，把这张正方形的纸对折再对折，打开，我们发现这张正方形的纸平均分成了4分，涂颜色的就表示。

　　生：我用圆形表示的……

　　生：我用8支铅笔表示的……

　　生：涂色的部分表示的，为了让大家一目了然。

　　生：这张正方形的纸折一折、分一分的动作是要告诉大家我在“平均分”。

　　师：同学们，这个阴影部分能用表示吗?为什么?

　　生：能。

　　生：不能。因为它不是平均分。

　　师：对呀，刚才那个同学的回答是不是就是告诉我们要想用分数表示就必须在“平均分”的前提下。

　　生：(异口同声)是。

　　师：(接着，教师追问):为什么同样是，一会儿表示一个三角形，一会儿表示两支铅笔，一会儿表示一条线段……你有什么发现呢?

　　生：(学生沉思了一会儿回答)因为分的物体不一样。

　　师：哦，像这样，把一个物体或一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数“1”来表示，通常我们把它叫做单位“1”。

　　简单地说，单位“1”就是我们要……?

　　生：单位“1”就是我们要平均分的物体。

　　生：要平均分的物体就是单位“1”。

　　师：(教师指着黑板上张贴的素材“圆形”，进而又抛出问题：)这个的单位“1”是什么呢?

　　生：圆形。

　　师：这个圆形里哪一部分都可以用来表示呢?

　　生：每一个小扇形都表示。

　　师：这4个……?合起来就是……?

　　生：一个圆。

　　生：一个整体。

　　生：统统称为单位“1”。

　　师：这个圆形里白色的部分又可以用哪个分数来表示呢?里面有几个?

　　生：用来表示，有3个。

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　　【我的思考：操作活动结束后，到了全班孩子们展示交流的环节了，由于问题的提出具有有效性，师生们的交流、质疑、补充、提升，一环扣着一环，孩子们有时挣的是面红耳赤，我们知道问题不辨不明，就像是一场辩论赛，课堂上不时使同学们报以热烈的掌声，从而得以解决问题，有效突出了教学重点，突破了教学难点，使目标达成度更高。】

　　通过上面探究问题的预设，教师的不断追问，引发了学生积极主动思考，激发了学生合作交流、解决问题的的欲望，整个过程不正体现了师生、生生智慧的碰撞吗?更有效提高了教学活动的针对性和有效性，使得教学目地的达成水到渠成。因此，在教学活动中，教师一定要根据实际情况预设有效的教学问题，特别要根据学生的身心特点，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度，积极引导学生学习，从而使课堂教学达到最佳有效状态。

　　总之，好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。要想真正落实学生的主体地位，教师就要在备课上下功夫，创设合适的情景、设计恰当的教学问题、选择适当的教学方式、运用多样化的教学评价等，因势利导，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的教学活动，提高教学质量。