幼儿园音乐活动游戏化的实践研究

　　周艳芳

　　摘要：建立一个完整又成熟的幼儿园游戏活动体系，值得探究与思考。如此方能让孩子通过游戏教学后进行更好的思考。通过一些观点对幼儿园游戏活动展开思考，希望可以为相关人士提供一点借鉴。

　　关键词：幼儿园音乐活动;游戏化;实践;研究

　　一、用心设计，量身定做，编制音乐游戏

　　1.内容选择“适宜”。首先，教材的选择直接关系到幼儿对音乐的兴趣。根据幼儿的接受能力选择教材。教材最好具有一定难度，经过幼儿的努力能够达标。除了考虑学生的年龄特点、发展水平外，教师还必须考虑到音乐教材本身的趣味性、情景性、游戏性。

　　2.玩法设计“有趣”。教师应根据幼儿好动好游戏的心理特点，努力把游戏快乐的因素添加到音乐教学设计之中，自然渗透在整个音乐教育情境之中，从而让幼儿快乐而不知疲倦地投身于音乐学习之中。

　　3.规则拟定“合理”。教师拟定的规则直接影响幼儿参与活动的积极性和主动性，影响游戏的趣味性，因此，教师要注意所拟定的规则的合理性。一是规则要符合幼儿的身心发展水平。规则的 制定既要考虑游戏任务的需要，也要考虑幼儿身心发展的特点和水平。如果规则过难，超过了幼儿的身心发展水平，就会出现屡屡违规。教师再三说明和提醒幼儿遵守规则，导致幼儿对游戏丧失兴趣，反之，可以使幼儿产生一定的游戏性体验。二是规则要明确、严谨。如果规则的制定模棱两可，幼儿容易引起争执。三是尽量不使用制约幼儿行为的纪律性规则。规则过于强硬，会破坏活动的游戏气氛，削弱幼儿对活动所可能产生的游戏性体验。四是规则太繁琐，影响游戏成效，一般规则以2-3条为宜。五是尝试与幼儿协商制定规则。在规则执行的过程中，幼儿通过反复验证、修改，重新制定的循环过程中，逐步完善规则，并最大限度地支持自己拟定的规则，更好的完成游戏。

　　二、教学方法的游戏化

　　1、在游戏中学习。在音乐游戏《谁是小熊》这个活动中，幼儿不仅学会了歌曲《谁是小熊》，同时也学会了遍唱着歌边游戏。这种边玩边学的教学方法能让幼儿玩的高兴，对游戏的规则也记得很牢。在游戏中学习，利用的是幼儿的好奇心，“谁是下一个找不到家的小熊”?“要抢到椅子得怎么办”?这些都是幼儿在游戏过程中在意并且愿意去探究的。因此，对于这个音乐游戏的规则，幼儿很是重视，游戏质量随之便会提高了。

　　2.灵活正确的进行示范。幼儿喜欢模仿，这是他们的天性，也是本能。对于教师来讲，能够正确诠释作品生动的、正确的示范极为重要。当然机械的模仿，纯粹的学样是不可取的。每个幼儿都具有与众不同的想象力，都有创造的需求和欲望。因此在教学过程中也能让幼儿来做做小老师，将自己创编的动作也好，歌词也好向大家展示展示，让其他幼儿也来学一学。这种互动能够让幼儿更切实的体会成就感，也可以让幼儿与幼儿之间进行交流，相互学习，相互扮扮小老师。这样，不仅能激发幼儿的创造热情，也能活跃课堂气氛。

　　三、注重区域活动的游戏化促进幼儿个性发展

　　区域化活动是幼儿自主探索的学习活动，在活动中幼儿通过区域游戏，获得相关经验，促进个体的发展。但是在实践中我们发现，区域化学习的效果很大程度上依赖于教师的教育行为，如果教师没有有效的教育行为，那么，再好的理论，再好的方针也不能贯彻和落实。区域化游戏活动的开展在促进幼儿个性化发展的过程中，如果教师不能合理介入，就会造成幼儿发展的两级分化，活动过程就会变成放羊式。如何在区域化游戏中有效减低这些隐患，我们认为重要的是要加强园部管理和师资培训。

　　1.注重区域化游戏活动组织的监控。在个年级组开展区域化游戏活动的过程中，园部一方面注重区域材料投放前的质量把关。我们把区域化游戏和主题教育活动紧密结合起来，在新的主题活动开展前，把区域材料的投放作为主题计划的重要组成部分，各班级和年级组都要制定好相应的方案以及材料投放的安排。就区角的开设，投放材料的教育目标进行审议，为了能做到年级间的平衡，要求同年级组设定规定项目和自选项目：即在一个主题活动开始前，年级组内通过研讨商量必须开设的区角，对于投放的材料也有大致的统一，做到年级组内的分享。这样一方面保证了不同水平教师之间的差距不会拉得太开，另一方面也减轻了教师的过重负担。同时还规定各班必须根据班级幼儿特点，教师专长开设各班自主开设的区域，并且自主区域不得少于3个，通过这样的规定，一方面有利于教师根据班级幼儿发展的实际情况创设符合本班幼儿需要的区域化学习区角，另一方面也能充分发挥教师的主观能动性，体现教育的多样性，实现园部各班级的百花齐放。

　　2.注重区域化学习活动效果的监控。方案合理制定与实际实施的效果之间存在着不对等性。而产生这样的局面的重要原因是因为教师行为的偏失。因此对于活动效果的监管重在对教师素质的提升。为了能保证区域化学习的效果，我们制订了教师区域化学习指导的必备攻略，既教师在指导幼儿开展区域游戏的过程中必须完成一下环节的行为：第一，是活动开展前新材料、新规则的指导;第二，在活动过程中注意观察，有效介入，做好观察记录;第三，区域化游戏结束时必须完成活动成果展示或活动情况的汇报，教师对当日活动进行小结。通过这有效的三部曲，规范教师的指导行为，杜绝幼儿区域化游戏的无序行为，从而有效监控活动的效果，使区域化游戏真正成为幼儿自主发展的有效平台。

　　总之，音乐活动游戏化是一种以人为本的教育方式，能使幼儿自发的主动地进行学习，它的所有表现形式都能被幼儿接受和喜爱，它主张主动学习音乐，注重创造力的培养和想象力的开发，同时也能使幼儿在活动中学会合作及分享，能让幼儿更快更好地掌握音乐知识，培养乐感和音乐的创造力。