初探八年级英语两极分化及反思

学生由七年级升入八年级后，由于学习兴趣、策略和动机等多方面因素的影响，在学习中出现了分化 。这种分化直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。如何防止分化，大面积提高英语教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是每个英语教师值得研究讨论并着手解决的问题

两极分化产生的主客观原因

1、学生学习的主观原因

    被分化的后进学生因缺乏正确的学习动机，认识不到学习英语的重要性和必要性，把学习看作是一种苦差事，一种负担。 在学习上还缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。没有勤奋的学习习惯而是养成了等待、依赖，不能做到课前预习，课后复习，不主动接触新知识，难度大的作业则抄袭完成。课堂上不积极参与，脑子中只有一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力，在教师的逼迫下被动学习，学习效果又不理想,渐渐对英语丧失信心从而放弃部

2、学校与教师的客观因素。

    学校的升学率导致了学校、教师非常重视优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对知识欠缺和学习成绩不理想的辅导与管理。学校教育被简化为教学、升学，学生被封闭在狭窄的教室空间，学生正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。部分教师缺乏新的教学理论指导，教法陈旧枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，按部就班地讲解单词、词组、语言……活生生的语言成了固定的规则，英语课成了死记硬背；课后以题海方式巩固所学知识，学生只能掌握零散的语言,无法能提高英语语言能力，学生失去学习兴趣，最终发展为反感、放弃。

消除两极分化的理论基础

（一）建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和经验，自我建构知识的过程。同样英语教学不是靠教师把知识和技能输入到学生身上瞬间就完成了，而是靠学生已有的经验，通过与外界的相互作用来获取，慢慢建构知识，逐步形成能力。这种建构学习的形成与发展就是教师带领学生主动学习的教学过程。基于这一理论，英语教学的第一目标确定为夯实双基，并要求教师以双基学习和训练进行英语建教学。

（二）素质教育要面向全体学生，其核心思想是使每一个学生都得到发展。但英语学科在八年级出现两极分化从而影响了教学质量。因此作为八年级英语教师，最重要的责任是让每个学生喜欢上英语课，并维持这种积极的情感。这就要求我们心中装着每一个学生，热爱每一个学生，特别是关注后进生，使每个学生都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习的能力、自我发展能力打好基础。

消除学生两极分化的方法与途径

一、及时帮助，以防为主：初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找其谈话，分析掉队的原因，同时给予学习方法的指导，帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。帮助后进学生先学一步。在课前做好预习，为听课做好准备，获得上新课主动权。和差生一起预习，实际上是在教他们学习英语的正确方法，培养自学英语的能力。课堂上要多提问他们有把握回答的问题，给他们以自我“表现”的机会，让他们有成就感，帮助他们树立“表现”的机会，让他们有成就感，树立学好英语的信心

二、讲究教法，因材施教：英语教学有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的一个关键。伴随着课程改革的深入展开，中学英语的教材内容有了更新的变化。这就给教师提出了更高的要求。我们要不断的提高自身业务素质，加强理论学习，加强集体研究，相互交流。多听课，备好课，上好课，精讲多练；对每个单元进行考察总结，分析存在问题，及时补遗。

三、激发动机，诱发兴趣：目前，学校为了片面追求升学率，老师在教学中只抓书本知识的传授，而忽视对学生创新意识和能力的培养。但新课程改革要求我们注重创设适合学生建构知识的教学情境，根据学生学习的认知规律，结合英语教学特点进行由浅入深地形成统一的教学模式。如在介绍或呈现新语言时我们需要大量举例时就可以尽量举本班学生的或他们熟悉的名称。如教方位介词时，我就利用学生座位的前后左右来引入。在介绍问路时我就列举生活周围的真实地名，让学生有亲切感，觉的英语学习不是远离生活的死板的知识。有了生活的体验，学生们对知识的掌握变得轻松，也增强了学习的兴趣。

四、建立良好的师生情感 营造民主、和谐的课堂是激发学生积极参与学习的前提，同时也是培养他们自主学习，为终身学习打下基础的重要因素。和谐的师生关系会使学生对老师提出的要求更容易接受。初二学生正处于叛逆期，这就更要求我们多地站在他们的角度思考，避免因教师摆架子而使学生敬而远之的发生。为防止学生两极分化，教师还要转变几种观念。1、只有少数人才能学好外语；2、学生成绩按“正态曲线”分布的心理定势；3、学生成绩不好是由学生素质、基础差决定的。同时老师要有耐心，要允许他们有知识遗忘的反复，丧失主动性和信心的反复，要鼓励他们接受挑战，帮助他们以积极的态度对待学习困难。

教学实践中的具体策略

1、整体推进，全面提高教学质量。

课堂教学中，依新教材难易度异，教学内容和教学对象可分为三类：

2.夯实双基，探索提高英语教学质量的基本途径。

重视单词教学，对单词的要做到“日日清”；基本语言知识应精讲精练，做到有效上课，力争“堂堂清”；精选每堂课的练习题，关注学生基础知识和技能的训练；加强课内外阅读训练，提高阅读分析能力；合理安排辅导课内容，做到有效辅导；分层布置作业，布置基础型作业，如抄写并记忆所学单词、会话和课文给后进生；对优秀生可以布置任务型作业，如英语调查、日记、海报等。

3. 培优补差，有效保障英语教学质量的提高。

（1）培养优等生能力，循序渐进，给他们自主学习的空间，以“兵教兵”的方式锻炼其自主学习的能力；有针对性的设计拔高练习，提高优等生的分析问题和解决问题的能力。

（2）补差”的重点是补基础，要打消他们的自卑感，保护好他们的上进心和自尊心，激发其英语学习兴趣，上课形式要做到多样化，保持他们的新鲜感；补差要由浅入深，不可急于求成。对学生态度要诚恳，做到“爱生如子，耐心有佳，持之以恒”，用自己的“韧性”去克服学生的“惰性”。

结束语

打铁还需自身硬，在避免学生两极分化的过程中，教师具有举足轻重的作用，只要教师拥有良好的专业素养，有着一切为学生着想的责任心，拥有与时俱进的教学理念，相信所有的学生都会爱上英语，两级分化也在最大程度上得到控制。