农村小学中年级口语交际教学策略

　　王瑞锋

　　摘要：

　　随着城镇化不断发展，对农村教学也越来越重视，尤其是社会对小学中年级口语教学，教师采取有效的教学措施来提升农村小学中年级口语交际，下面文章就农村小学中年级口语交际进行分析，并提出相关的有效教学策略。

　　关键词：农村小学;中年级;口语交际;教学策略

　　小学阶段是培养学生口语交际能力的重要时期。中年级学生拥有部分的思考以及表述能力，老师在上课过程中要主动进行交流活动，让他们利用倾听、表述以及沟通，提升与同学交流以及沟通的能力。

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　　培养学生的语文综合素质是语文教学的根本。口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言，培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。意思就是说，通过口语交际教学可以对培养学生听说读写的能力以及对文学作品欣赏的能力起到帮助，同时还注重对学生文学修养、艺术修养以及审美价值观等的提高，并且通过培养学生的口语交际能力来对学生的综合素养进行提高。口语交际指的是听者和说者之间进行的信息传递的过程。交际双方的信息交流涉及多个方面，要求说者表达清楚，情绪得当，并且根据听者的接受能力、情绪、状态和环境氛围等作出相应的言语调整;听者则需对说者及时作出回应。口语交际是互动的语言实践，具有情境性、即兴性、组合性等特点。在小学中年级语文教学中，教师应充分了解口语交际的内涵和特点，注重口语交际的实践性训练。

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　　口语交际的内容和形式是多样化的，口语交际课应选哪些内容，采用那些形式，展开哪些活动，完成哪些任务呢?因为在一堂课的时间里，学生口语交际的能力是有限的，那么在制定口语交际教学目标时，要紧紧围绕课题来定，不但要结合学生口语表达能力来考虑，而且还要从情感态度去思考，在目标制定的情况下选择难度较低，能适应多数学生的话题，这样利于培养学生表达的能力和信心。比如纸的发明历史、纸的原料、纸的生产过程等，再让学生把自己知道纸的有关知识与同学交流，可先在小组里讲，然后推选代表在班上交流，再评一评谁的纸剪得好，谁介绍得好。

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　　博览群书、熟读成诵是进行语言积累的重要手段。要指导学生广泛地阅读和浏览图书和报刊，并把有价值的内容、精彩的语言、独特的描述及时地记下来。就像鲁迅所说：“世间万物就像蜜蜂，吸取大量的花蜜，然后就可以造出蜜，如果只采一朵，就很少”。确实，只有大量积累，翱翔在知识之中，才可以使自己学到的东西更加充分，使见识更加博远。

　　烂熟于心的美文佳名、篇章积累可以使学生的预言得到潜移默化的熏陶，但这还不够，因为只有浏览和记诵，没有精品细研的积累，材料再多，也将是死水一团。在唯唯诺诺交际时很难得心应手，随意驱遣。因此只有对精彩的评议细细口味，仔细研读一番，将之内化成自己知识结构的一部分，这样的积累才有效果。

　　学以致辞用是积累的语言再次外化的表现。在口语交际中，不管学生是直接引用、仿用，还是重新组合后的巧用，只要是合情合理的，我们都应积极鼓励，激发他们对语言的再次内化，再次组合，使学生在口语交际时要以随时积极思考，达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界，避免“巧妇难为无米之炊”的苦恼。

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　　拓展口语交际训练的深度。阅读是语文教学的重要组成部分。在阅读教学中强化学生的口语交际训练非常必要。教师要重点挖掘小学语文教科书中的口语交际资源。很多的口语交际资源都隐藏在阅读材料中，可以联合实际授课的要求将教案中的一些口语交际话题设计成口语交际活动，以此来提升学生的口语交际意识，塑造学生的口语交际能力。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”等，都可以设计成口语交际活动，并利用某一段时间强化训练一个口语交际主题，集中训练某项口语技能。

　　扩展口语交际训练的广度。口语交际是听与说双方互动的过程，也是一个多层次的动态结合过程。小学中年级的口语交际教学应注重训练学生与人交往的能力，指导学生掌握交际的技巧、方法、策略等等，实现师与生、生与生之间的交流互动，达到互相启发、互相促进、共同提高的目的。教师也应重视发挥家庭的作用。家长是教师的好帮手，与家长多一些交流有助于及时了解学生的学习情况，强化学生的口语训练。语文的外延与生活的外延相同，生活是口语交际最好的教学内容。因此，教师应有意识地拓展学生的口语实践，可以布置一些日常的交际作业，如体验售货员的日常生活、饭店服务员的接客点餐服务，或者考察某家文具店的销售情况等等，以此拓展学生的视野，加强学生的语言实践。

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　　仅仅有兴趣是远远不够的，还必须有正确的方法来支撑。培根说：有的书只要读其中一部分，有的书只须知道其中的大概即可，而对于少数好书，则要精读、细读、反复地读。同样的，口语交际也是这样，有的话题只要说其中一部分，有的话题只需知道其中的大概即可，而对于少数的好的话题，则要深入的讨论，反复探究，搜集资料。有的孩子凭着兴趣，凡有有趣的话题就泛泛而谈;有的则表达了新颖的观点观念，也不懂得积累观点精髓，吸取技巧，用到写作上。显然这样的口语交际的方法是收效甚微的。总的来说，在口语交际指导中，教师要引导学生多阅读，拓展知识面。及时鼓励学生多融入班级活动中，丰富班级生活体验。不断推动学生在各个阶段表达自己的思想和观念。从而，真正做到学以致用的目的。

　　结语：

　　口语交际教学要与培养学生的语文核心素养紧密结合。中年级语文口语交际教学应在培养学生倾听、表达、交流、沟通等能力的基础上，培养学生为人处世、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。在口语交际教学中，教师要担当好交流者、组织者、引导者的教学角色，通过不断优化教学策略使口语交际教学达到预期效果。