如何培养低年级学生阅读兴趣

　　低年级是小学生学习阅读的起始阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。

　　“兴趣是最好的老师”。对低年级学生来说，强烈的阅读兴趣一方面能为他们今后的语文学习和发展奠定基础。另一方面对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，课外阅读具有一定难度了。

　　如何激发小学低年级学生的课外阅读兴趣呢?应该提高师生、家长对课外阅读的认识，能够激发小学起始年级学生课外阅读的兴趣、培养出小学起始年级学生良好的阅读习惯，能够使学生学会实用的阅读方法。因此，我认为低年级课外阅读的指导最主要是从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。经过一年多来的摸索，我最主要从以下几方面尝试：

　　一、以趣入手，激发阅读兴趣。

　　小学低年级学生年龄小，形象思维占主要，对枯燥的文字往往缺乏兴趣。所以“趣味性”无疑是激发低年级学生课外阅读兴趣的主要方法。表现为：

　　1、从听入手，师生共读：一年级小学生有很强的向师性，教师的行为对学生影响很大，再加上学生年龄小，识字量很少，拼音还没有学习，完全独立阅读对学生来说难度很大同时让学生很难对阅读产生兴趣。把故事读给学生听，引导学生进入美妙的书的世界。比如：一年级上期我们师生共读一本书是《大故事小道理》，我每天从这本书中选择一个情节生动有趣的故事读给学生听，之后设计一些有趣的问题：你喜欢故事中的哪个人或动物?为什么?件件引导学生明白小故事中的大道理，从而激发以学生的阅读兴趣。

　　2、读物的趣味性

　　追求故事性和趣味性是每个儿童的天性，读故事、猜谜语、背儿歌，看漫画书等是学生喜闻乐见的形式。而讲故事、猜谜语是我最常用的方式。在讲及《乌鸦喝水》一文时，学生都不约而同地评价文中的乌鸦是很爱劳动很聪明的。接着我便抓紧契机给他们讲了个《狐狸和乌鸦》的故事，“从前有一只乌鸦和一只狐狸共同生活在森林里，一天，乌鸦找到一块肉，叼在嘴里，准备给她的孩子吃，这时……狐狸说：“你的歌声最动听，谁都没有你唱得好，你就唱几句吧!”乌鸦……正当学生听得津津有味，期待结局之际，我嘎然而止。究竟乌鸦有没有上当呢?狐狸能否吃到肉呢?你们想知道吗?(我举起手中的《小学生最爱读的一百个经典故事》)结果就藏在这本书中呢!这本书里面还有更精彩的故事，下课后同学们可以向老师借阅这本书，回家也可以叫爸爸妈妈去买。学生霎时都被激起兴趣，纷纷要求借书，第二天几个学生争着向我讲述故事的结局。我还叫姜玥含同学在班上为同学们讲述故事的结局。可见，从故事入手，通过情节的吸引让学生感受课外阅读的诱惑，可以达到变“要我读”为“我要读”的效果。

　　猜谜语也是一种常用的形式，上低年级的课学生的注意力不持久，所以在课的后半段我时常会穿插一些小谜语让学生猜，既可以缓和疲劳的状态又可以调动兴趣，真是一举两得。例如：在学《丁丁和牵牛花》时，出示的谜语是：一朵美丽花，吹着小喇叭，长在藤蔓上，顺藤往上爬。学习《小闹钟》时，出示的谜语是：短短腿，圆脸膛，耳朵长在脑袋上。肚里声音嘀哒响，提醒我们早起床。这样一来既调动学生学习语文的积极性，又激发学生阅读兴趣。

　　3、开展形式多样，趣味化的课外阅读活动。

　　单凭每节课的讲故事、猜谜语、读儿歌等形式，久而久之学生会感到枯燥。因此开展形式多样的，有趣的课外阅读活动是学生增强兴趣的催化剂。所以我们学校每周五下午最后一节课为阅读指导课，我通过各种形式让学生进行读书交流展示：讲故事、从故事中的收获、交流自己积累的好词句、对故事中人物的评价等。使人人都参入活动中，首先让学生在小组展示交流，推荐一些优秀的学生在班级展示;低年级学生自习课相对来说稍多一些，我在班级每天轮流一个小组的学生课前讲故事，学生评价补充，促进学生课外阅读的自觉性。

　　二、创设宽松的阅读环境，促进阅读兴趣。

　　1、鼓励每个学生都捐出课外书籍，放在班级图书角里，班中设立图书管理员，利用饭后、课上完成作业时间及课余时间，开放班级图书角让学生阅读。保证学生的阅读时间，让教室充满书香氛围。

　　2.利用学校有利资源——阅览室，组织学生认真上好一周的一节阅览课，学生安安静静在阅览室里读自己喜欢的课外书：《小智慧大道理》、《苹果树下的外婆》、《成语故事》、《伊索寓言》、《十万个为什么》等多种书籍。

　　3、利用家长会时，向家长讲明课外阅读的重要性。有这样一个实例：北京附属大学一位教授在他女儿刚入幼儿园时，他就引导女儿每天读书，这样一直坚持到初中三年级。当时他的侄女正读高三，那位教授就拿了一份侄女的高考模拟试卷，让女儿和侄女一起做，结果女儿和侄女的分数只相差5分。从那个时间起，他向全国推荐他的实验课题。通过这个实例家长也更新观念，明确要求。既为孩子提供课外阅读所需的书籍，也保证孩子课外阅读的时间。经调查一部分家长，尽量陪着孩子同读一本书，同讲一个故事，同寻书中乐趣。

　　三、设立评价机制，品尝阅读乐趣。

　　小学低年级学生心志发展不成熟，难于长期坚持课外阅读。但他们争强好胜，有强烈的表现欲，因此我引入竞争机制、评价机制，让学生品尝课外阅读的喜悦。

　　1.学生评

　　每周五下午最后节课时间，让学生展示一周以来课外阅读的成果。以四人小组为单位，小组长带领组员展示。学生可在该段时间展示自己收获，小组中推选出好的再上报老师，并在班中进行展示。别看这是很小的举动，被推选出来的孩子觉得无比自豪，因为他的付出得到了同学的认可。

　　2、教师评

　　老师综合学生的自评， 结合学校的“班级阅读之星”的评奖，评选出班级“阅读之星”，不仅树立好课外阅读的榜样，还能对孩子的后续阅读制定有针对性的指导。

　　3、在班中定期展示学生课外阅读积累的一些词语摘录笔记，

　　让孩子们置身于自己课外阅读的成果中，从而享受到课外阅读的乐趣。通过各种形式的比赛，所产生出来的“故事大王”、“古诗大王”、“猜谜大王”我以此给他们加星。评价机制的引入，增强了学生的阅读体验，鼓励了学生的继续阅读兴趣。

　　有效开展课外阅读是课改的一个趋势，我们教师要扎扎实实，持之以恒地指导好课外阅读。今后我还要继续总结，探索，不断深化课外阅读，让学生从课外阅读中感受到无穷的乐趣!