提高学生写作水平的的途径——日记写作

　　陈军花

　　[摘 要]改变小学生写作文难的现状的有效抓手是日记写作。本文从依托日记特点,留心生活实际;突破日记局限,促进多样写作;引导关注生活,鼓励真心抒写;倡导图文并茂,促进创意精美;开展激励评价,激发写作动力等方面探讨了加强日记写作,促进作文教学的问题。

　　中　[关键词]作文教学 日记写作 途径方法

　　不能忽视的是,当前作文课已成为相当多学生的“作难课”,只有个别同学头不抬,笔不停,一挥而就,令教师稍稍欣慰。这种作文教学状况使笔者陷入了深思:一是学生作文的提高是一个循序渐进的过程,欲速则不达;二是学生的写作兴趣急需培养。要想改变目前作文教学的现状就要有一个适当的“抓手”,而日记不失为一种好形式。

　　一、依托日记特点,留心生活实际

　　苏霍姆林斯基说:“一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正兴趣。”因此,小学生写作的魅力在于唤醒潜在的写作激情,即兴趣,给学生提供写作动力,增强信心,能使枯燥变有趣,紧张变轻松。和教师统一内容的“片段”练习相比,日记的表达内容宽泛且能从根本上让学生感受到写作的确是自我的需要。另外,“无材料可写”也是小学生写作文时遇到的最大难题,这是因为小学生年龄小,观察和捕捉日常生活中写作素材的能力较弱。生活是作文的源泉,离开了生活,作文就成了无源之水,无本之木。在作文教学中,笔者深深地体会到了这一点。所以在日记教学中,笔者有意识地指导学生留意观察生活中的细节,并让他们记下来。一次,上语文课,不经意发现老校长在校园里捡垃圾。校长捡垃圾,这在众多《优秀作文选》中是屡见不鲜的题材,可对于学生来说却是少见。于是,笔者停下了上课,让学生站在窗户边观察外面校长捡垃圾的情景,并趁热打铁,让学生把这件事写下来。由于学生亲眼目睹了这件事,一个爱生如子、勤俭爱校的校长形象便跃然纸上。

　　学生有所知,才能有所注意;有所注意,才能有所发现;有所发现,才能引起学生的思考;有所思考,才能引起重视。比如徐氰同学曾经写过这样一件小事: “昨天,本来我已经穿外衣了,可是我爷爷以为我没有穿,冒着大雨给我送衣服。到了学校他全身湿透了。秋天虽然是冷的,但爷爷这样关心我,我心里却很温暖。”爷爷冒雨送外衣的举动,使徐氰同学感受到了亲人对自己的关怀,因而倍加重视这种亲情。程悦同学曾写过这样一件小事:“前几天我爸爸和妈妈闹意见,可能因为爸爸应酬太多了,并且他总是喝太多的酒。回家又很晚,所以妈妈就生气了,说他太不知道爱惜自己的身体。他们闹意见,我也很紧张,我就劝爸爸以后少喝一点酒,又劝妈妈不要气坏身体。我的努力没白费,后来他们和好了,我也松了一口气。我真希望爸爸妈妈永远恩爱,这样我就会非常幸福了。”当学生注意去感知身边的小事时,他们的目光就会敏锐起来,情感就会丰富起来。他们写出的文章就不再是“无病呻吟”了,而是情感的真实流露。随着学生写作素材的日积月累,他们的作文中逐渐有了身边人、身边事,新鲜而又亲切,具有一定的可读性。总之,教师和学生,尤其是学生,当他们在日记的写作中不断获得自我肯定的体验时,就会对习作产生真正的兴趣。

　　二、突破日记局限,促进多样写作

　　打破日记记录当日所见所闻,打破日记常用表达方式,而使日记的体裁内容多样化。

　　孩子的心灵是个五彩缤纷的世界,是个充满想象和幻想的世界,把这种想象趋向条理性,就为他们的写作插上了翅膀,使之飞向广阔的天宇,所以在日记里采用灵活的形式,以挖掘他们的想象,这是培养兴趣的第一步。日记里可采用的体裁形式有:童话、散文、诗歌、小说、剧本;叙述的方式可用第一、第二、第三人称,可用书信体,也可用答记者问的形式;内容上可想象可写实。总之不拘一格,择其所好。

　　孩子们的写作热情被唤醒了,思路被打通了,话匣子也打开了,写起来文思泉涌,滔滔不绝。有的孩子在日记里以童话的形式来表达对人生的理解和感悟,如三年级董欢写的《勇敢的小蚂蚁》和《菜青虫和花蝴蝶》表现了小作者的善恶是非观。有的孩子以书信的形式来倾诉心声。由于写作的热情被点燃了,他们主动地、仔细地去观察,去思考去感悟,因而不时地写出令人刮目的文章。下面是笔者摘抄的一组学生日记片断:

　　“天空拉下了灰白的帷幕,雪飘起来了,开始的时候,雪片很小,有点胆怯,像个刚学会走路的娃娃,步履谨慎,又跌跌撞撞地走来了,可是不大一会儿,大朵的雪花慢悠悠地飘下来了,很快,这些雪花的胆子好像大起来了,远看如一群群小白鸽“唆唆”地从高空飞下,又如一团团梨花在空中灿然开放……因为有雪和我作伴,寒冷的冬天我也不感到寂寞,呼吸着这清凉的空气,冬天的感觉真好!”(陈茜《可爱的雪》)

　　“……雪后,房屋顶上像粉刷了一般,显得是那样洁白亮眼。树干撑着白色的手臂,伸着腰,好像在做深呼吸……”(张勇《冬天的日子》)

　　“……雪后两天,又迎来了雾,早晨起来,远远地看到校园笼罩了一层层浓浓的白烟,缥缈的灯光好像缕缕轻纱那样柔和。走进校园,映入眼帘的便是两排顽强的冬青,它们不怕肆虐的寒风和霜雪的欺凌,挺立在那儿,为冬天的校园增添了勃勃的生机……”(林涛《冬天的校园》)

　　“冬天刚刚开始,老天便送来一场小雪,这些六个瓣的小精灵,一下子钻进我的脖颈,凉丝丝的。我伸手去接这些小雪花,眨眼它们就不见了,像个害羞的小姑娘……”(李娜《冬雪》)

　　三、引导关注生活,鼓励真心抒写

　　有了好素材,并不等于写出了好文章。好多学生不能用准确、恰当、生动的词语将自己看到的、想到的写下来,使作文失去生气。笔者认为,这就需要老师在指导学生观察事物时要细致、具体,努力拓展学生的创新思维。春天到了,学校边树林里有许多麻雀。早读课上,笔者便带学生到树林边观察它们。笔者问学生:“树林里这么多可爱的麻雀,应该怎样描写?”有学生不假思索地回答:“树林里有许多麻雀,它们叽叽喳喳地飞来飞去。”笔者又问:“你们能不能说具体些,它们在干什么?”学生边观察边回答:“有的站在枝头上叫着”,“有的结对飞来飞去”,“有的躲在树叶下面”。 笔者又问:“假如把麻雀当人来看,它们又在干什么?”学生茅塞顿开,真是一群小麻雀:“飞累了站在枝头唱歌”,“比赛谁的飞行技术好”“见到生人怕羞就躲到树叶下面”……还等什么,笔者就让学生将观察到的、想到的写下来。果然,几十个同学的笔下好多活泼、有灵气的小麻雀在飞来飞去。教学之余,笔者常带学生到田间地头,观察农民辛勤劳作,观察桃花、油菜花等,不断启发他们想象,并要求将看到的、想到的记下来。慢慢的,学生作文变得内容丰富多彩,既符合学生个人的生活实际,又真实而充满童趣,富有个性。

　　总之,笔者引导学生在日记里写自己的心里话,写自己真实的心里感悟。只要能写出自己的看法就及时地激励他们,哪怕里面有错别字、病句,或者看法幼稚,也给予一定的认可。孩子们的自信心逐渐树立起来,由害怕写作、躲避写作变为走进生活,热爱写作。班内有个学生忽然变得沉默寡言,不和其他同学交往,就像一只离群的孤雁游离于集体之外。笔者耐心地询问原因,他低着头把日记本交给我,文中写道:“……爸爸妈妈就这样离婚了,我就像被抛弃的过时的玩具木偶,呆呆地看着又脏又乱的院子,此时我好像失去了感觉,可是不一会儿眼泪充满了眼眶……”这位学生因父母离异而深感自卑和痛苦,班里的同学了解他的情况后,纷纷向他伸出友爱之手,帮他走出了心里的阴影,走向集体,他的脸上又露出了阳光般的笑容。有的学生在周末目睹父母在田间的辛勒劳动,感受到劳动果实来之不易,在日记里深深赞美了劳动的伟大、亲情的伟大,同时也增强了学习的动力,提高了学习效率和学习成绩。

　　四、倡导图文并茂,促进创意精美

　　“爱美之心,人皆有之”,笔者让同学们明白衣着大方得体固然是美的,写一手漂亮的字和一篇篇优秀的文章更是美的。正所谓:“字如其人,文如其人”。所以孩子们的书写一天天漂亮起来。笔者又建议他们为自己的小文章配上插图,有的孩子别出心裁,极有创意,设计出一幅幅精美的插图。这样一来,不但提高了写作水平,而且还锻炼了思维创新设计能力。他们每取得一点儿进步,就能体会到成功的喜悦,精神上得到愉悦,于是越来越热爱写日记,日记似乎成了他们的“精神乐园”。

　　五、开展激励评价,激发写作动力

　　美国心理学家布鲁纳认为:“兴趣是最好的老师”。肯定小学生作文中的闪光点,是提高学生写作兴趣,促使他们主动观察、积累写作素材,积极大胆进行创新思考的动力。基于这样的认识,笔者在批阅作文时,把每一位学生作文当中自己看到的、听到的、想到的这些闪光点都记在专门的批阅及在记载本上。对于作文后进生,哪怕是一句话也要记下来,并在作文本上标注清楚(农村学校,班额多在40人左右)。然后将作文本发下去,或以小组为单位评议,或在班内互传、互评,并鼓励学生将自己和别人作文中的优点、缺点真实地说出来。之后,笔者再对照批阅记载本上记载的内容进行评讲。有时,笔者指导学生观察后,也将观察到的写下来,和他们交流,好多同学说:“老师看到的、想到的,为什么我们不能看到、想到呢?”笔者就鼓励他们:“观察时再仔细、认真一些就能做到”。通过不间断的评价激励,学生的写作信心增强了,写作兴趣也日渐浓厚,作文篇幅长了,写作水平明显得到提高。

　　怎样帮助学生走出作文的困境呢?笔者认为,首先应帮助学生解决“没内容可写”的问题,其次还要帮助他们解决“有内容不会写”的问题。归根到底就是帮助学生解决“观察――积累――表达”的问题。因此,要想培养学生的写作兴趣,日记写作教学不可忽视。教师用热情的话语激励学生,用灵活的方法引导学生,把日记开辟成孩子们的“精神乐园”,作文课就不再是“作难课”了。