个性化作文教学策略研究

　　方 媛

　　内容摘要：本论文主要结合作文教学中的成功案例，从三个方面动态地论述了个性化作文教学的策略问题。这三方面包括：各师成心，其异如面——重视学生个性差异，寻找个性化作文教学的起点;个别指导,通过多种形式的训练,使学生达到“一体精湛”,从而为学生作文多样化发展打下基础;在“一体精湛”的基础上,训练学生对各种文体的的写作,达到“一体精湛,兼顾多体”。

　　关键词：个性化作文 教学策略 作文案例

　　个性化作文教学是针对传统作文教学模式化的弊端提出来的，是近年来作文教学改革的一个新方向。个性化作文强调学生真情实感的抒发，鼓励学生选择多样的表达方式，重视学生在作文中的创造性，鼓励学生在尊重基本的人性和一般共性的基础上大胆的想象和发挥，书写出具有真情实感和体现个性特征的作文。

　　作文策略及作文方法的使用或活动方式，它是学生对自己作文过程进行认知的结果。作文策略的作用在于它决定着学生对作文的选择和运用，对自己的作文及作文过程的评价，即借助评价提供信息对偏离作文目标的活动的调控。①

　　关于个性化作文教学策略的理论很多，将这些理论运用于教学实践，提高作文教学的水平，是我们一线教师的工作。本文结合笔者的个性化作文教学实践，谈一谈如何个性化作文教学的策略问题。

　　一、各师成心，其异如面②——重视学生个性差异，寻找个性化作文教学的起点。

　　按照新课程理念，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重 “人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原由基础上都得到完全、自由的发展。③

　　对学生个性差异的把握，是一个教育者开展教育的基本前提。大教育家孔子对自己的学生的个性差异具有清晰的认识，他对自己的学生具有深刻地了解，因此总能够因材施教;早在两千多年前，《学记》就批评过一些老师不顾学生个性特征，盲目地进行教学的现象。这种做法在个性化作文教学中是应当避免的。

　　个性化作文教学策略的第一步是教师重视分析学生个性差异，形成关于每一位学生作文个性的印象。那么，何谓“作文个性”?一般来讲，学生在作文教学活动中所显示出的文体偏好、表达方式、作文思维、作文心理以及作文行文等方面的特征，叫做“作文个性”。

　　笔者认为，学生的作文个性有如下表现：

　　◆文体偏好：有的学生偏好记叙文，有的学生喜爱议论文，而有的学生更擅长诗歌随笔的写作;

　　◆题材选择：有的学生喜爱写家庭生活，有的学生却对家庭琐事毫无兴趣，更愿意从大处着眼，表达对社会生活的看法;

　　◆智力特征：在思维方面，有的学生形象思维突出，有的学生逻辑推理能力强;

　　◆作文兴趣：作文个性的差异还表现在学生不同的作文心理上，如有的学生天生就表现出强烈的书面语表达需要，对文章的悟性极高;而有的学生却从作文之初就表现出对作文的恐惧和反感。

　　◆作文意志：作文意志指学生对作文中遇到的困难障碍的反应程度。一些学生可以在教师的指导和自己的努力下逐步克服困难，而一些学生可能会在困难面前消极不前，致使作文水平得不到提高。

　　◆作文习惯，作文习惯指学生在作文行为上表现出的持久的有规律的特点。作文习惯包括学生有没有按时作文的习惯、课外练笔的习惯以及有感写的习惯。

　　◆作文障碍：大部分学生能在教学中取得进步，达到作文要求，而一部分学生则变现出不同程度的作文障碍。

　　成功案例：新学期第一次作文训练,我要求学生自由写作。我的目的很明确,就是通过训练初步了解学生的“作文个性”。有位同学的作文《心语》给我留下了深刻的印象。我于是决定以这位同学为“突破口”，实践我的个性化作文理论。请看这篇作文：

　　心语

　　写这篇作文，我想对陪我们走过8天军训时光的刘教官表达感谢和思念之情。

　　刘教官，您知道吗?虽然您和我们相处时间很短，但我觉的我们已经是朋友了。您对我们付出的一切，现在都历历在目：您嗓子喊哑了，但是为了我们能听清口令，不耽误训练您坚持不用哨子吹口令;您身体不舒服，但仍坚持给我们训练;您为了让我们在训练是能减少痛苦和劳累，在我们站军姿时，给我们讲有趣的故事……

　　您不仅教给我们军训的内容、动作，还教给我们做人的原则，您教我们要孝敬父母，教我们在荣誉面前要学会谦让……

　　会操结束了意味着军训结束了。您要离开我们了。当时我觉得心里特别不是滋味儿。眼泪怎么不听话呢?我提醒自己不能哭，不能落。可是离别的伤感，满心的愧疚，分离的不舍怎能藏的住呢?眼泪终于落下来了，像开了闸门的水一样泻了下来。刘教练您仍笑着对我们说不让我们哭，我知道您的笑是在鼓励我们，您的内心何尝不伤感呢?您只是想笑着面对我们，让您在我们心中永远是微笑的形象。

　　刘教官终于走了，遗憾的走了。我们因为没有拿到名次而觉得对不起教官而觉得遗憾。我想正是因为这份遗憾才让那发自肺腑的感动更加久久难忘，才让那一声声的鼓励变的更加刻骨铭心。那一声教官才叫的更加亲切动听……现在面对军训的点滴我不敢再回忆起。我怕再次勾起心中的伤感与失落。不过，我想随着时间的迁移，会让这份感情变成美好的回忆。

　　最后，我会默默为您祈祷：愿您一生平安!

　　军训8天的生活，与您一起走过的生活，我想会成为我生命中的一朵鲜花，把生命之路装饰的非常美丽。它也会成为我的一种阅历，伴我走过坎坷和风雨。

　　通过分析这篇作文,我对这位同学的作文个性有了一定的认识。这位同学作文个性特点是：1、情真意切;2、联想合理、想象丰富;3、语言流畅、优美，善于表达细腻的感情;4、结构相对完整。当然,马利娜同学的作文也存在明显的不足：结构、行文稍显杂乱,语言不够严谨。

　　通过观察和访谈,我对马利娜同学的个性特征有如下认识：1、情感丰富、细腻，心底纯洁善良;2、形象思维活跃;3、不善言而善写,行文善于抒情;4、能从总体上驾驭全文。

　　这些认识尽管是初步印象，但毕竟是一个起点，为个性化地指导学生作文奠定了良好的基础。

　　笔者认为珍视学生的作文个性，重视学生的个性差异，对于个性化作文教学具有基础的作用，为个性化作文教学提供一个正确、科学的理论指向。“各师成心，其异如面”，不了解学生的作文个性，就不会有个性化作文教学。从目前的教学实践上看，重视分析学生的作文差异，不仅具有重要的理论意义，更具有特殊的实践意义。然而，关于学生作文个性的差异，我们还没有系统的理论，广大教师在这方面还没有应有的观念，在实践中还没有建立一套行之有效的分析策略。

　　二、个别指导，通过多种形式的训练，使学生达到“一体精湛”，从而为学生作文多样化发展打下基础。

　　文体，是指不同文章类型的体式规范。文章类型的体式规范，一般说来是由某种类型的作品基本要素的结合而构成的。这种基本要素的结合，是人类长期写作实践的产物。

　　长期以来，文体教学备受重视。但是近几年来，作文教学中，文体逐渐被淡化。从实践来看，学生的文体知识匮乏，作文缺少起码的文体规范，即使是“有米之炊”也难成“美味佳肴”，以致在中考中，“四不像”式的作文大量涌现。这些作文虽不乏创意之作，然而，在文体章法方面，大多存在明显的“硬伤”：或结构松散，或前后冲突，或有头无尾，或生搬硬套，失去了作文的教育之功和阅读的可接受性。

　　在作文教学中可以发现，各类文体，学生各有所长，老师应当对学生的文体趋向予以一定的重视。要坚持“一体精湛，兼顾多体”的原则，“因性以练才”④，指导学生选择适合自己特长的文体。这对于激发学生的作文兴趣，培养学生作文的成就感，完成作文教学的任务，实现作文教学的育人功用，具有重要的意义。

　　成功案例：随着作文教学的开展，这位同学的作文进一步印证了我的判断。她最擅长的文体是记叙文，最善于表现内心最细腻的感情,语言的最大特点是真挚感人。按照个性化作文的策略，我首先引导这位同学在记叙文方面“一体精湛”。在这一过程中，我没有强迫她按照我的作文模式学习写作，但是，对于她在作文章法方面出现的问题，我作出了认真的指导。这是基于我对时下作文教学忽视文体章法的缺陷提提出来的,让这位同学通过作文、周记和日记等多种训练形式,快速提高作文水平。

　　青春纪念册

　　我情不自禁的想起你，以及有关你的所有。初春的热情阳光，你温和的容颜和那色彩游离的画面构成我心中的全部背景，像写在沙滩上的忧郁被潮汐卷走，但在我心中的那份眷恋却镌铭如刻。

　　曾记得和你在一起度过那么多美好的时光：从军训到广播操到跳绳比赛再到元旦联欢会的成功举办，从上课时的沉寂无声到合作、探究，从与老师的接触到与之亲密无间……一切的一切仿佛只是昨天的事，想起来，心中有股浓浓的暖意。

　　回想起来，我的生命曾有过你，我见证了你的成长，你参与了我的成长。你，虽叛逆却正义，虽调皮却团结，虽成绩平平却奋发有为……。

　　有这样一首诗：“一朵花是轻的，微不足道的，但和蓝天加在一起便成了春天的诗;一滴水是轻的，微不足道的，但和河边洗衣的母亲加起来便成了我的诗;一个我是微不足道的，但和你加在一起便成了岁月的诗。“如今要分别了，我会让这份友谊伴我走向远方。也许到我老的时候，当我翻开这本青春纪念册，重新听到这首友谊之歌时，我会会心的一笑，因为不在乎天长地久，只在乎曾经拥有，拥有就够了。这么想想，我倒觉得自己是幸运的。大千世界，茫茫人海，偏偏让我遇见了你——我的朋友。虽然你我已分开，但我相信你我的心仍在一起。

　　现在我正带着这首青春的友谊之歌大步的迈向明天。我坚信明天定是美好的，不信，你看，窗外的栀子花正开的旺盛呢!看，它还对我笑呢……

　　在这篇作文中,这位同学完全克服了自己以往的不足,作文个性得到了极大的发挥。

　　三、在“一体精湛”的基础上，训练学生对各种文体的的写作，达到“一体精湛,兼顾多体”。

　　文章学、文艺理论告诉我们，文体体现了人们内心既定的写作图示，体现着读者特定的阅读需求;从广义上讲，文体本身就是内容。⑤

　　文体教学具有三大长处：第一，有利于系统地传授写作知识，使学生获得作文必要的知识和理论。第二，教学具有一定的可操作性，可以保证教师引导学生逐步提高作文水平;第三，一定程度适应了学生未来工作和学习的需要，为学生的专业定向和职业选择打下基础。所以郭绍虞先生指出：“昔人学文常受文体分类学的指导，所以容易产生早慧的作家。”⑥

　　学生作文个性的表现形式是多种多样的，而最集中的表现是文体方面，抓住作文的文体特征是提高学生作文的重要途径。因此，根据学生的作文个性，确定适合学生文体发展思路，使学生在自己才思所专的文体方面驰骋发挥，并在熟谙所擅长的文体训练中，逐步体悟作文的规律，发挥长善救失的作用，克服作文其他方面的的不足，从而为实现作文教学的全面进步起到“统一制万”的作用。这正是笔者主张在个性化作文教学中进行“因材而定体”的方法论意义。 在这个问题上，要反对文体中心论和文体无用论两种倾向。前者重视文体知识的系统性，忽视作文主体情感。后者将文体训练看成是形式主义的东西，否定文体训练的价值。

　　成功案例：高中阶段在学生掌握文体要求的同时，鼓励学生遵循文体要求的个性化表达和创造性表达，实现真正意义上的“先放后收”。初三，我开始进行议论文作文教学。这位同学一开始并不擅长议论文体，她写的议论文，论点不明确，论据的抒情性太强，文章缺少章法和逻辑性。经过几次指导，她很快熟悉了议论文的写作特点,并在学期末交上来一篇充满阳刚之气的作文：

　　自强，永恒的美丽

　　水流湍急，自强是一块扯起的风帆;

　　寒夜风急，自强是一只归巢的乳燕;

　　落红萧萧，自强是最美的一片红叶!

　　自强不息是中华民族的传统美德，从古至今，多少英雄的中华儿女诠释着这一精神：

　　中华古代的神话故事璀璨夺目：盘古创世、精卫填海、大禹治水、愚公移山……何尝不是自强不息?伟大的历史人物自强不息：司马迁虽受宫刑，却依然坚持真理，写出了永垂不朽的名著《史记》;李时珍虽面对重重艰难，却能不断探索，著出名留青史的《本草纲目》……何尝不是自强不息?

　　中国近代史是一部屈辱史，中华民族沦为了半殖民地半封建社会的地步。但是，中国人民自强不息，中华民族又是一部抗争史：林则徐的虎门销烟、邓世昌的英勇就义、太平天国起义、“师夷长技以制夷”的洋务运动……中华儿女伴着自强的脚步走向现代：

　　邰丽华，一个无声世界中的精灵，一台《千手观音》让她展示出了自己的魅力与自强。她向世人传递着坚强!

　　洪战辉，一个硬汉子，生活的重负并没有使他屈服，反之，他却更坚强了，他不但肩负着照顾有病的父亲与年龄小的妹妹的生活消费，还自力更生，自己挣钱交学费。一个中国青年，能传承着自强不息的精神，这是何等高尚!

　　生命在延续，自强正向我们走来：

　　奥运圣火传递时，中国青年以身护火炬的勇敢，游行示威时的爱国，抵制“家乐福”时的团结，那一件事不是自强的体现?

　　四川地震，虽震塌了房屋，却震不跨中华儿女的信念和自强的精神：在被废墟压没的时候仍有借着手电筒看书的小姑娘;在生命危险时，仍有在废墟下唱歌的小男孩;在失去亲人的时候，仍有服务他人、日夜奉献的志愿者……

　　《易经》上说：“天行健，君子以自强不息。” 纵观中华历史，自强不息始终作为一种精神，一种力量鼓励着中华儿女，作为新一代的青年，我们有责任将这一精神传递下去，让自强之气使中华更强!

　　自强，永恒的美丽!

　　这篇作文,论点鲜明,论据丰富而典型,结构合理,是一篇成功之作!作文引证丰富、典型，论证了中国文化中的一个古老而常新的话题：自强不息。题目具有时代性，非常醒目，具有一定的文化内涵。开篇用三年个比喻句突出了“自强”的精神特征。接下来，从古到今，按照时代顺序选取事例，并构成了作文的逻辑事例顺序。最后，联系现实，激励青年一代奋发有为，积极向上。这篇文章显示了小作者娴熟的写作能力，同时给人一种昂扬向上的精神。在目前作文婉约成风的形势下，这样充满阳刚之气的作文，是应大力提倡的。当然，这篇习作也存在一定不足，但瑕不掩瑜，相信小作者在以后的学习中，会不断的取得进步。

　　通过三学年的指导，在我教的两个教学班中，广大同学的作文水平均有所提高。这些“成果”，使我深信：进行个性化作文教学，教师眼中一定要有学生，要充分尊重学生作文主体地位。学生是一个完整的人，是一个发展中的人，是具有共性特征又具有鲜明的个性特征的人。学生的个性差异是客观存在的，是多方面的。作文教学要引导学生反映个性特征，反映真实的生活态度和思想感情，要塑造真实的“这一个”;同时，我们应对作文教学的全过程作一个动态的考察，观察并分析在不同的学习阶段中学生的共性和差异性，有差别地指导学生作文;在指导方面，既要能对水平高的作文作高屋建瓴式的指导，又要使水平差的获得一定的发展;在作文评价方面，既要坚持一定的作文标准，还要允许学生作文中个性化表达、有创意的构思、独到的见解和观点，更要珍视学生在文体选择方面的偏好，在掌握常用文体的基础上，鼓励学生本着“一体精湛，兼顾多体”的原则，熟谙自己擅长的文体。⑦