信息技术和差异化教学

　　差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同而组织的人才培养教学活动。根据多年的教学实践经验，我深深体会到，小学信息技术课的差异化教学可以从以下几个方面来实施：

　　一、尊重学生的差异，区分学生的差异

　　学生的差异主要表现在以下几点：

　　1、家庭环境的差异。家庭环境的不同造成了学生知识水平的差异。有些学生从3岁就开始接触电脑，5岁时已可以熟练操作，有的学生父母电脑水平就很高，经常陪孩子一齐使用电脑，电脑就是他们教育孩子的一个工具，这类学生在上信息技术课以前，课本上的知识就完全掌握了，甚至有些学生掌握电脑知识的难度已远远超过课本。相比之下，有些孩子从农村来，到上初中才接触到电脑，他们对电脑的认知很少，相应的知识也就没有。这两类同学完全不同，我们在信息技术课上要全部考虑到。

　　2、性格的差异。同样的环境，不同的性格也会有差异。性格活泼的学生在信息技术课堂上表现的尤为活跃，敢于提问，敢于尝试，求知欲强，动手能力强，做完老师布置的任务还主动做一些课本上的拓展题。而那些性格内向的学生往往被动接受知识，不敢提问，不敢回答问题，上机时也小心翼翼，老师要求什么就练习什么，不会主动练习。

　　3、兴趣态度的差异。多数男同学对信息技术课有着浓厚的兴趣，对学习信息技术呈现积极主动的态度，而大多数女同学喜欢上信息技术课，喜欢上机，但兴趣不高。有些同学的兴趣主要集中在游戏、聊天上而非学习中，讲知识时，都低着头，一说上机，就摩拳擦掌。让练习任务，问问这个，问问那个，下课了也完不成任务;让玩游戏，马上什么都抛到脑后，只恨时间太少。

　　学生因为各方面的原因，存在着差异，我们要尊重这种差异，不放弃每一个学生，要尊重学生的差异，区分学生个体知识、能力、情感的不同，因材施教。

　　二、差异化备课

　　在区分学生的差异后，我们就要根据学生的差异进行备课。一般把全班同学分为A、B、C三类。分类不是为全班同学分等级，而是要对学生进行分类备课、分类教学。A类学生家庭环境不太好，或性格内向，学习时兴趣不高，接受知识能力较差，他们一般被动接受知识，课内任务完成困难，更不会主动探究学习。B类学生家庭环境一般，性格也不太活泼，但理解力稍高，教师讲的知识他们都能接受，也能在课内完成教师布置的任务，但完成后开始做一些与学习无关的操作。C类学生家庭环境优越，性格活泼，理解力好，接受知识能力强，教师一点就透，经常问老师一些拓展性很强的其他问题，上机很快就完成老师布置的任务，有时老师不让做的事也要试一试。针对这三类学生，老师备课时就要实行差异化备课。

　　教师要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据这三类学生的认知水平，确定各类学生的不同教学要求：我们在讲课时要照顾到A类学生，考虑到他们的接受能力，不好理解的要多讲一点，多举一个例子，多一遍练习;B类学生在班级中占大多数，是我们讲课的重点，如果教师备好课，讲得好，他们就会转为C类学生，相反，如果我们没备好课，讲得不好，他们就会变为A类学生;C类学生学有余力，在备课时要给他们一点难度，给他们发挥的空间，上机时要给他们多布置一些拓展他们思维的任务。

　　三、差异化教学

　　当我们有针对性地对待学生差异化备课后，就要针对他们进行差异化教学。

　　第一，要根据学生的差异安排上机的座位。A类学生一般安排在靠近过道的位置，这样方便教师辅导他们;B类学生安排在靠近墙的位置;C类学生安排在B类同学旁边，这样他们可以帮助B类同学。这样，三类同学就可以取长补短，共同提高。

　　第二，要根据学生的差异把全班划分为若干个学习协作小组：如ABC组合，或ACB组合等，再针对不同组合进行有针对性的课堂教学，实施分层目标管理，分层考核评价。

　　第三，要根据学生的差异进行课堂教学的设计。课堂教学设计应遵循由易到难、由具体到抽象、逐层深入的原则。课堂教学设计要以B类学生为主，同时既要照顾到A类同学，又要考虑到C类同学。授课内容也要有所不同。

　　新课程改革的重要理念是要求教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。因此，结合信息技术课程自身的特点,选择差异教学是解决这些矛盾的一个有效的方法。