初中美术课堂教学情境创设艺术

　　兴趣是最好的老师。在初中美术课堂教学中，教师利用多种手段创设教学情境，能够为学生创造良好的学习环境，从不同视角为学生提供学习契机。教师要发挥主观能动性，使学习内容和学生兴趣点形成多重观照，激发学生主动参与课堂学习的热情，并将这种兴趣转化为持久的情感态度，对全面提升课堂教学效度，塑造学生美术品质有重要帮助。

　　一、文化情境，调动学生学习兴趣

　　学生思想充满灵动性，教师对教学情境进行优化设计，自然能够有效激活学生的学习思维。创设文化气息浓重的教学情境，如美术经典作品展示、美术学习工具展示，或者是搭设文化背景，播放音乐，都可以渲染文化气息。学生对美术文化情境有特别敏感性，只要教师创设手段运用适当，其激发效果值得期待。学生主动学习的意识被点燃，课堂教学开展顺畅，课堂学习效率必将大大提升。

　　课堂教学情境创设时，教师不仅要结合教材学习内容，还要关注学生兴趣。在学习《外国肖像画赏析》时，教师拿出一幅画：大家仔细观察这幅画，看看有什么特点?学生开始观察，并展开热烈讨论。有学生说：这是什么人画的?色彩凌乱不堪，人物面部表情显得很奇怪，眼睛不是眼睛，鼻子不像鼻子，这应该是小孩子乱画的。教师告诉大家：这幅画是世界著名大画家毕加索的作品。学生们顿时惊呆了，不敢相信这是真的。再来观察图画时，其认知也发生了改变。

　　教师展示毕加索自画像，事先没有告诉学生实情，让学生自由欣赏，学生凭借自身审美标准展开评价，当然得出非常幼稚的结论。教师此时公布结果，让学生倍感吃惊，学生的学习热情被激活，学生再次欣赏时，其思维已经发生改变，其感知也会随之变化。教师利用美术作品创设教学情境，其设计是精巧的，学生的主动性被启动，学习自然呈现鲜活性。

　　二、生活情境，强化学生思维认知

　　美术学习与学生生活有诸多联系，如果教师在教学情境创设时介入生活元素，可以为教学增添不少生机和色彩。在学习《动感生活》时，教师简单介绍了学习要求，然后找来几个学生分别站到教室的指定位置，听从教师发出的口令，做出相应的动作。教师让其他学生展开观察活动，关注几位模特的体态变化，建立人物基本动作形态认知。学生都想来展示一下，教师让不同气质的学生来做示范，然后让其他学生展开观察评价活动，对每一个动作体态变化进行观察点评。有学生认为：人们体型有差异，但在动作展示时，呈现很多共性特征，找到人物动作行动规律，对绘画有一定帮助。

　　教师组织学生做临时模特，具体展示相关动作要领。学生对这样的活动有特殊兴趣，都想上台来展示一回。活动开始后，学习气氛被点燃，大家争相展示，教师引导学生进行观察点评，学生很快就掌握了学习要义，课堂教学进展顺利，教学效果很好。学生大都有表演展示欲望，教师尽量满足学生心理需求，调动了课堂积极因素，也给学生参与感知提供条件，其操作效果自然是大好。

　　三、媒体情境，发挥学生想象

　　《体积与空间中的生命》属于制作实践类学习内容，教师利用多媒体展示一组图片，内容是废旧材料制成的玩具、用具和装饰品，学生被图片作品的精美所震撼，纷纷要求自己制作。教师找来各种废旧材料，让学生制作美术作品。学生刚开始时有些不知所措，教师再次播放多媒体视频，展示制作过程，学生看得非常认真，然后开始了相关操作。成果展示时，好些学生的作品都非常出彩。

　　教师利用多媒体展示相关作品和制作过程视频，极大提升了学生的实践热情。学生利用废旧材料制作美术作品，这本身就是一种创造行为，在教师引导下，学生的创作灵感被激活，将废旧材料变成精美的美术作品。这当然与教师利用多媒体创设教学情境有直接关联。

　　初中学生思想活跃，大多对操作性美术课程特别青睐。教师抓住学生的学习兴趣、价值取向展开教学设计，有效激活了课堂教学气氛。教师的生动讲述、生活案例讲解、经典作品展示、多媒体介入，展示出美术课堂教学的种种魅力，激发了学生参与学习互动的积极性。