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0w.net 在教学的过程中, 转变学生的学习方式，推行自主学习是实施新课程的核心和关键环节，让我再次体会了纠错在教学中的必要性和重要性。
现将我体会总结如下:
一、充分理解我的学生,在理解的基础上引导他们进步。
美国心理学家桑代克认为：人的知识和技能是通过“尝试——错误——再尝试”这样一个往复过程而获得的。英语教学过程就是这样一个不断发生错误、不断纠正错误的过程。犯错误也是学生学习的一部分，犯错是在所难免的，但这种犯错的过程其实是学生不断改正错误、完善方法、创新求知的过程。因此，教师在纠错时不应简单粗暴地进行否定，而要理解学生。 学生学习英语时之所以会出现错误，究其原因有以下几种：
1.为英语语法概念不清，造成对已掌握知识的超范围运用。
例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些学生会想当然地说出The teacher teaches our English
2.为母语干扰，即在英语学习过程中受到汉语习惯的影响或语规则的制约。例如:He has a basketball. (正确)，They has a basketball. (错误)
As it was dark, so I didn’t go to his home.(错误)
—— As it was dark, I didn’t go to his home.(正确);
3.为语言交际熟练度不够，由于没有适当的语言环境，导致学生无法及时将所学的语言知识应用于日常生活，缺乏语言操练的空间。加之升入初中后，学习科目的增多，不仅给学生的心理带来一定压力，而且使学生在学习中存在一定的“夹生”(尤其学习后进生)，这些都困扰和束缚着他们。
4.在学习态度上，绝大部分学生家庭条件较好，学习不主动，课堂作业，大部分学生能认真完成，少数学生需要教师督促，家庭作业更要盯紧了。主动纠正 ( 考试、作业后 ) 错误的习惯根本就别想。
5.当今社会流行风气也影响着他们，正如韩国国家队足球教练说中国足球队什么都不缺，缺的就是“精神力”。这代孩子也如此，他们没有吃过苦，蜜罐里长大。让他们刻苦学习，决大多数人做不到。
基于以上原因我理解我的学生决定正确面对他们，哪个孩子不想好? “好孩子是夸出来得”，每当学生犯错时，我都说“这是一个很好的错误，我们应该感谢他，我们多了一点学新知识的机会。”或者说“这个错误很好，老师多了一次讲题的机会”等鼓励的话，引导学生正确面对错误，及时找出“病因”，使学生吃一堑，长一智。有时基础差的学生比基础好的学生做得还好，我就及时表扬，使得许多同学增强了信心。让学生深刻体会到：“错误是学习新知识的良机”。
二、理解纠错是教学的一个重要环节，有利的纠错可以快速提升教学成绩，这符合“木桶原理”。常有人这样说:"讲一遍是应该的,因为是新知识;讲两遍是必要的, 50%的学生会了;讲三遍是正常的,90%的学生记住了;讲四遍是可以理解的，因为学生自己会灵活运用了。"这句话一个方面讲是学生犯错误的反复性,另一个方面说明纠错教学效率低。于是我对纠错教学进行反思，目前的纠错教学往往是单纯地把正确答案强塞给学生，我决定让学生讲题，引导他们找“病根”，从根上治“病”。这样虽然耗时，课时量小，但对症下药十分有效，学生的注意力集中，语言表达力强，思维活跃，课堂上的他们快乐了。
三、再次深入分析，有系统地提高学生的纠错能力。
1、正视学生练习中出现的错误
在练习中不怕学生出错，要注意保护和调动学生的积极性。课堂教学中，教师要给学生一切可能的机会，让他们尽量提出各种问题，以激发他们的学习兴趣;做练习时，尽可能吸引学习上比较吃力的学生参加，让他们回答问题。即使他们回答的不够全面，甚至出现错误，教师绝不能斥责，决不伤害他们的自尊心，而是用心听他们回答，耐心等待，鼓励他们完整地完成任务。然后组织学生补充改正，教师则从中启发诱导，分析错误产生的原因，归纳总结。
2、抓住练习中有代表性的错误
学生在学习中会产生各种各样的错误。有的错误一点就破，有的错误随着学生知识的增加而逐渐得到克服。如果见错就抓，发现错误就纠，就会使练习的气氛变得冷冷清清，这对调动学生的积极性不利。所以，教师要把握住教学重点，抓住那些大量存在而又具有代表性的错误，进行归纳，总结规律。
3、采用归谬法，强化对错误的理解
讲课或练习时，教师有时郑重其事地对学生进行启发诱导，在不知不觉中引出错误的结论，然后发动学生找出错误的关键，分析原因，加深理解，强化记忆。
四、在教学采用“五步”纠错法
1、立足课堂和课本知识，“课堂现场纠错”。
这是教学最重要最有效的环节，也是纠错最重要最有效的环节。教师与学生面对面，一对一的交流，多么好的时机，多么好的改正机会，现教现场检测知识的掌握情况; 在进行固定句型的练习时，教师可直接纠正学生所犯错误，并就错误处给予详细讲解，强化训练，加深记忆，培养语感。
例如：
Student: I by bike to go to school in the morning.
Teacher: No. You should say‘I ride a bike to school.’or‘I go to schol by bike in the morning.’
Like this, we can find some more：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.
2、学生“作业自我纠错”
学生作业或测试中出现的错误及时订正纠错，即常规的纠错方法，但教师要辛苦仔细监督。
3、每个同学都准备一个“数学纠错本”
把平时做错的题(作业本的和测试卷的)收入其中，并注明错在哪里，找出原因，并改正(本子一页分三栏)。这样一道错题改两遍争强了纠错的效果，单元小结时让学生进行自我反思，让学生养成平时有空翻一翻，考前在班里认真看一遍的习惯。允许学生犯错，使学生在纠错中不断进步，不断提高。
4、学生交际互动纠错，即“群学纠错”。
语言是需要不断在实践中运用的，需要与人交际，可以说语言交际是主动的、自觉的活动，它可以令学生在一种自然环境中获得难以想象的进步。而在交际中采取学生之间的互动纠错，查找语言规律，能够减弱学生出错时的窘迫感，避免挫伤其积极性，同时还可检测其他学生的知识掌握程度。
5、教师也要备有一个“易错题记录本”，把学生的错题都积累下来(最好是各届的)，教师要及时找出“错因”，想办法补救，上“典型题纠错课”。在复习时分类、分期进行辅导，对语法知识不清的错误，要加强对语法知识的理解;对“认知遗误”的及时补正。这样，对大部分学生来说，经过“五步纠错”，大多数同学都能够彻底纠错补漏。对指导和改善教学起到积极作用，学生的数学及格率大大提高，优秀生“脱颖而出”。实践证明 “五步纠错法”使教学质量得到提升。
现在我十分感谢我的学生，能够十分宽容的理解我课堂上的错误，他们的宽容促进我们在纠错中进步。在教学中，我率先垂范，做出表率，知错就改。学生才会“亲其师，信其道”进而“乐其道”。
陶行知说：教育就是培养习惯。纠错是一件长期有效教学活动，也是一件长期有韧性艰辛的教学活动，我教师的道路还很长，我相信我会坚持走——把纠错贯穿教学的始终。 来
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