浅谈新课程标准下的初中英语语法教学

　　李菁华

　　【论文摘要】本文结合笔者教学实践探讨了在新课程标准下，对初中英语语法教学的理解，并阐述了语法教学应遵循的原则以及应采取的一些方法。

　　【关键词】初中英语 新课程标准 语法教学

　　随着新课程改革的不断深入，许多英语教师感到语法教学无所适从，特别是在公开课或优质课中尽量避开或弱化语法教学。而在新的英语课程标准中也明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。所以，有些教师认为新课程标准强调的是口语的重要性，从而忽视了语法教学在英语学习中的重要作用。教学实践证明，忽视了语法教学会产生许多不良的后果。从表面上看，学生的听说能力增强了，但在准确性上却存在很多问题;学生的阅读速度明显加快了，但其理解程度却不尽如人意;在写作和翻译方面，学生的总体水平非但没有提高反而有所下降[1]。因此无论是单纯强调口语的重要，还是一味固守传统的语法教学理念，都是与新课程的要求背道而驰的。作为英语教师，正确领会新课程精神，优化英语语法教学的方法是我们的当务之急。

　　一、新课程标准下如何理解语法教学

　　新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力[2]。因此，教师要避免单纯传授语言知识和进行语法讲解，要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、参与和自我归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略。

　　二、新课程标准下语法教学应遵循的的原则

　　1、把握好深度与广度

　　新教材中每一单元都有一个主题，当某个主题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目，但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如教学定语从句时，就会提到引导定语从句的关系词。初中阶段根据新课程标准和中考要求，只需要学生掌握关系代词引导的定语从句即可，那么教师就不必非要将关系副词引导的定语从句强加给学生，否则不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。

　　2、在实际运用中学习语法

　　语法教学应以学生为中心，强调讲解与实际运用语法知识相结合，利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法知识.例如人教版七年级下册Unit12 “Don’teat in class”这一单元中，主要语法点就是教学祈使句。教师可以就地取材，拿出本校的《学生在校一日常规》，和学生共同学习一下，同时把其中的几条用英语展示在黑板上，如：(1)Don’t arrive late for class.(2)Don’t run in the hallways.(3)Don’tspeak loudly in class等。这些在校规则与学生们的实际生活联系紧密，所以学起来，用起来很轻松，待学生通过操练，能熟练运用相关句型后，教师再加以拓展。总之，语法教学一定要强调实践和运用。

　　3、语法教学和其他技能训练相结合

　　教师应精心设计各种课堂交际活动，将语法教学与听力、口语、阅读和写作等技能训练相结合，使学生了解和掌握这些语法规则。语法教学也不应局限于教学过程的某个阶段，而应渗透于整个课堂教学过程之中。课后教师要充分关注教学反馈，及时发现、分析和讲解语法教学过程中出现的问题，从而及时调整和改进语法教学行为。

　　三、新课程标准下如何进行语法教学

　　语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力。因此，在教学时教师应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与听力、口语、阅读和写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进听力、口语、阅读和写作教学。具体来讲，教师可以采取以下一些语法教学方法。

　　1、语法教学和语篇相结合

　　如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感觉乏味，若能将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。例如湘教版教材七年级下册Unit5Topic1中的一篇文章：

　　Jane’s Day

　　Janeusuallygetsup at twenty past six.At seven o’clock ,shehasbreakfast withher parents.Shegoesto school by bus at half past seven.Classes begin at eight o’clock.Shehasfour classes in the morning .

　　Shehaslunch at school at about twelveo’clock..Shehastwo classes in the afternoon .After school ,she oftenplayssoccer with her classmates .At a quarter past five ,shetakesthe subway home .

　　Shegetshome at half psat fiveandhasdinner at seven o’clock..After dinner she oftenstudiesand then watches TV for a little while .Shegoesto bed at about a quarter to ten.

　　这篇短文很有条理地描述了Jane 一天的日常生活。非常适合学生学习一般现在时这一语法知识。文章内容与学生的日常生活极为贴近。让学生在阅读的过程中反复体验到了动词的单数第三人称形式在一般现在时中的运用。教师不妨让学生仿照这一短文写一写自己的一个好朋友一天的生活安排，让他们在真正的语篇中去体验这一语法知识的运用。实践也证明，在语篇中进行语法教学确实能增强语法教学的实效性。

　　2、语法教学和趣味活动相结合

　　趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学变得生动有趣。比如在教学被动语态这一语法知识时，我们用了一个大家都很熟悉的行酒令-——“老虎、杠子、虫子、鸡”。学生们对于他们四者之间存在的被动关系很容易理解。教师在黑板上展示出被动语态的结构之后，让两名学生像猜拳一样各说出一个口令，例如A说“tiger”,B说“chicken”，这时教师就可以引导全体学生用一个完整的句子“The chicken is eatenby the tiger.”说出这个被动句子了。让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。

　　3、通过对语言的对比和归纳教学语法

　　教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳，这样才有利于学生从整体上把握语法知识。例如在教学人教版七年级下册Unit 7“What does he look like ?”这一单元时，涉及到的语法知识之一就是让学生学会正确使用“be”动词和实义动词“have/has”。教师可以让学生先观看多媒体课件：

　　Listen andunderline“is”or “has”.

　　(1)is/has tall.(2)is/hascurly hair.

　　(3)is/has of medium height.(4)is/hasa big nose.

　　(5)is/has of medium build.

　　然后播放听力材料，引导学生选出正确的用词，接着让学生根据答案分组讨论这两类词的选用原则，学生得出这样的结论：“人身上长出来的用have/has，否则用be动词.”教师最后把这一结论升华，即：“be+形容词/介词短语，have/has +名词短语”。这样的对比和归纳有助于学生对所学的语法知识加以巩固和内化，形成自主学习与探究的能力，同时也有助于提高学生运用所学语言的能力。

　　总之，教师在新课程标准的指导下，一定要摆正语法教学的位置，切不可在日常教学中从一个极端走向另一个极端，辨证地处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计教学活动，注意语法教学和其他方面知识的整合，这样才能使学生综合运用英语语言的能力得到提高。