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浅谈小学语文阅读教学与现代信息技术的整合

所属栏目: 语文论文  更新时间:2021-04-27 点击次数:

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  人类已进入飞速发展的信息时代,以机算机和网络为核心的现代技术,正在越来越快地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。所谓信息技术与小学课程整合,就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体,,让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效载体,又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑,提高学与教的效率,改善学与教的效果,改变传统的教学模式,朝基础教育现代化的目标靠拢。《小学语文课程标准》就指出“语文课程应拓宽语文学习和应用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要,充分发挥计算机工具性能,利用网络资源,搜集信息、处理信息,从而提高教学质量,促进语文教学改革,培养具有现代素质的学生。

  一、在阅读教学中,要完成教学目标,关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。

  远程教育资源应用在语文阅读教学中,丰富了课堂教学手段对教学结构的优化,学生知识面的拓宽方面也起到了很重要的作用。在信息技术环境中,学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息,对所学的问题进行思考、讨论,提出各种假设并努力加以验证,再经过引导步入新的知识境界。使学生主体参与教学,形成发现问题一一积极探究一一追求突破的模式,促进学与教的优化。而多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激。所以教师可以根据教学目标对教材进行分析,找出与信息技术相结合的“点’’来,把教学内容细化为具体“学习任务”,通过远程教育资源共享用课件、网页等形式呈现给学生;学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,进行个别化和协作式相结合的形式自主学习,完成学习任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时,该课记叙了西沙群岛不仅风景优美,还物产丰富。我利用多媒体课件进行教学,让学生边欣赏边学习,课件画面图像逼真,海水的五光十色,岩石上的各种各样的珊瑚,成群结队的鱼等一一展现在同学们的面前,让孩子们感受到大海的美丽和奇妙使得同学们惊叹。同学们如同身临其境,极大地激发了学生的观察兴趣,恰如其分地创设了学生的学习情景,加深了学生对课文的理解,提高了教学效果。又如我在教学《北京亮起来了》一课时,教学的重点是理解北京的哪些地方亮起来了?对于这个重点,我通过课件引导学生弄清这些景点之后,就组织学生观看学习指导课件,借助远程教育资源信息,开展合作学习,讨论解决,并进行知识的延伸。这样,学生可以获得更多的信息,讨论要求一明确,各合作小组立即同时活动起来,顿时,教室内发言声此起彼伏,这正是主体高度参与,学生智慧发展高潮的表现。每个学生都积极投入,自主参与,也有了展示自我的机会。我也参与到学生的小组讨论中去,发现问题,及时指导。在讨论中,学生们各抒己见,互相争论、互相补充,使问题在广泛发表意见和争论的基础上达到统一,让学生在快乐中学习,由而变静为动,突破了教材的难点。如:《狮子和鹿》的教学过程根据课文内容,学生选择自己喜欢的一段课文,通过计算机打开教师自制的课件,自主学习理解相关段落。教师先要求学生从文中圈出描写鹿动作的词:撒开、跑、蹦、跳。要求学生各自通过操作看鹿和狮子不同的做法,再让学生自己做做这些动作,分析它们的不同之处。然后请一位学生朗读课文,一位学生上台表演课文内容。掀起了课堂教学的高潮。学生通过说说演演,深刻地理解了这些词。表演的学生把鹿和狮子演得准确而传神,活灵活现。看的学生津津有味,兴趣盎然,注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑,加深了对词语的准确理解;同时使学生的认识水平得到了提高,思维得到了发展。

  二、阅读教学中要“优差兼顾,因材施教”

  《语文课程标准》指出:语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。在传统语文大班教学中,由于受教学时间、条件的限制,课堂教学很难实现因材施教、个别化教学。教学往往是面向的多数学生,很少兼顾两头,不能充分调动每个学生的积极性,常常出现吃不饱、吃不好的现象。但若将语文教学和信息技术有机整合充分利用计算机的人机交换作用,实现教学反馈信息的适时性这样的现象就可以迎刃而解了。在实际教学中,我从现成或自制的多媒体课件、幻灯、图片、文字等资料,教师将学生不明白的问题设计出来,同学生共同探讨学习。如我在教学《最大的“书”》一课时,教师在计算机上打出了各种问题:“什么是最大的书?”、“这本书上有字吗?”、“看懂了这本书有什么作用?”、“你有没有决心读懂这本书?”……学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行思考、探究的过程。这时,我通过优、中、差三类学生回答在计算机上所提出的问题,同时,我还将学生不懂的问题提出来,让大家共同探讨,这样,教师做到了心中有数,及时调整教案,使得下一环节的教学设计更具有针对性,体现了分层教学,充分调动了每个学生的学习积极性,激发了学生的求知欲和主动意识

  三、阅读教学还要注重:课外延伸,拓展知识

  利用远程教育资源进行语文教学,能充分开发和利用语文课程资源,使学生开阔视野,知识得以扩展。在课堂教学中,我经常引导学生利用远程教育资源中大量的信息,帮助他们阅读理解,进行课外延伸。如:在教学古诗文时,学生在教师的引导下初步感知诗句,感知诗词之后让学生独立探究、互相协作,运用信息技术提供的广阔空间自主地进行更深入的研究,并让学生以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们听;有的把自己搜集到的图片等展示给大家;还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来;更有想象丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。这样不仅让学生学到了许多知识,还让他们有了收集资料的兴趣,为孩子提供了动手的能力。

  总之,信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习机会和保障,给语文阅读教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变,我们每一位教师要改变原先那种过份强调学科体系的课堂组织形式,将小学信息技术课程与小学阅读教学整合,构建以探索课程整合为基本理念,以信息技术为认知工具、以优化学习过程为目标的新的教学模式。从而创设轻松,愉悦的小学语文阅读教学氛围。


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