小组合作学习中教师的角色转换

　　【摘要】：传统教学中，教师占主导地位，扮演着“权威”、主宰者等角色，对学生进行单向“灌输式”的教学。而小组合作学习是一种调动学生积极性、主体性和创造性的学习模式，欲使小组合作学习发挥有效的功能，教师需要转换角色，转型为小组合作学习的设计者、创设者、组织者、指引者、调控者及评价者。

　　【关键词】教师;学生;小组合作学习;角色转换

　　【正文】

　　一直以来，教师都是以传授者的身份出现，与学生之间的关系也是“权威-服从”。而《英语课程标准》则体现了英语教学改革的一大前进，教师是这场改革的核心因素，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心，教师作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经动摇，而小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生相互学习取长补短，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，很多教师都在课堂教学过程中采用。但是，我在教学实践中发现，真正要将小组合作学习行之有效的开，不是一件容易的事。比如学生个体差异大，学习合作参与度就不均衡，有些小组角色分工不到位，没做

　　提前的准备就匆匆讨论，学生发言就没有中心，有的小组讨论的问题过于简单没有价值，合作时只是在浪费时间等等。究其原因，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。

　　一、教师在小组合作学习中要充当“管理者”

　　传统教学，教师以“灌”为主，教师是主体。在新课程中，以学生为主体，教师要转换角色，充当小组合作学习的组织者。作为学生学习的组织者，一是组织学生提出任务或提出问题，启发学生用自己的语言正确地表述自己的见解，引导学生主动学习。二是组织学生克服困难，不断加大学生思考问题的深广度，加深学生对问题的理解和掌握。三是组织学生主动参与，细致观察学生的参与程度，鼓励学生全体积极参与教学活动，提高效率。要做到以上三点，首先要对全班学生的分组进行认真的研究设计。例如我班共52名学生，我就将他们按4人一组分成13小组，男女搭配均衡，选英语成绩好，表达能力强的担任小组长，学习最差的担任副组长，以激发他的学习兴趣，提高参与度，另外的一名选书写工整的担任记录员，一名担任资料搜集员。在教学八年级下《Unit 6 An old man tried to move the mountains》这课时，我专门抽出一节课，采用小组合作学习的方式，13个小组通过搜集资料，选择自己喜欢的文学作品或童话故事，品读感悟讨论，然后各小组将这些本组喜欢的故事编成课本剧，有的小组表演西游记;有的小组表演皇帝的新装，有的表演灰姑娘……一节课下来，大家兴趣很浓，突破了重难点，也学得轻松愉快。

　　其次小组合作学习的内容设计也很重要。因为并不是所有的课文都有利于小组合作学习。教师作为总设计师，备课时要深入研究教材，明确要求。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，………………………………………………………………………………………………然后让学生进行小组合作学习讨论交流，最后发现收效很大。同时我在设计这一课时事先预设每个环节大约用多少时间，小组学习的学习时间是多少等等。这些都是教师作为管理者应考虑的。

　　二、教师在小组合作学习中要充当“促进者”

　　学生性别、能力、学习成绩、家庭环境的不同，决定了学生对事物，问题的看法也不尽相同，这样就造成了在小组合作学的过程中常有意想不到的情况发生，此时教师就不应以统治者的权威自居，而应当好“促进者”。当小组讨论杂乱无章时，教师应及时帮助他们理清讨论的过程，当小组讨论偏离主题时，教师应及时制止，引领他们回到讨论主题，当小组内部合作不合谐时，教师应及时干预，调解，当小组合作的方法行之有效时，教师就可把他们作为典范表扬，把他们的方法作为经验宣传。例如我在进行《Have you ever read Treasure Island?》教学时，其中进行小组合作学习时，有一个小组因两个争强好胜的男生争着在小组发言讲自己的读过的书时而动手了，我便及时进行调和，化解矛盾，最后他们俩都在全班进行汇报交流的my favorite book，赢得全班同学经久不息的掌声。这掌声再一次证明，教师在小组合作学习中充当“促进者”的重要性。

　　三、教师在小组合作学习中要充当“参与者”

　　新课程强调教学是教与学的交往，互动，是师生双方相互交流相互沟通，相互补充的过程，在这个过程中，教师要转换长期以来开成的在整个教学过程当中的“统治者”的角色，不是那种高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，而要成为学生的合作伙伴、促进者、管理者、例如：我在教学时参与最多的就是当小组中进行汇报交流时，我便经常作为小组的一员来发言，有时就作为女性代表进行补充，完全把自己当成一名学生，去帮助学生探讨研究，支持学生展开讨论，让学生在与教师的共同合作中增长知识，发展能力，从而使师生双边活动得到充分体现。

　　综上所述，教师转型为合作任务的“管理者”、合作情境的创设者、合作活动的组织者与指引者、合作过程的调控者及合作表现的评价者等角色，均属于教师在小组合作学习中角色转换的内涵。教师只有在小组合作学习中成功地实现角色转换，并始终重视小组合作团队精神的培养、合作结束的教学反思，以及努力实现优秀特色的小组合作，才能使小组合作学习模式的功效最大程度发挥出来。