浅谈低年级小学生数学思维能力的培养

　　小学低年级学生年龄小，经验少，具体形象思维占主要地位。在教学中，教师如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展，在此，结合自身教学谈几点个人的体会：

　　一、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。

　　小学低年级数学是学生学习数学的启蒙阶段，他们学习的加、减、乘、除计算，看起来很简单、很容易，但计算方法比较抽象，真正让学生理解为什么要这样计算，是有一定难度的。因为低年级学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力差，对具体形象的事物容易接受，而对抽象的法则却难以理解。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感性认识是学生理解知识的基础，直观是抽象思维的途径和信息来源。因此，在教学中，我注意充分发挥教具或学具的启智作用和催化功能，通过有序的演示和学生操作，从直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。

　　1、演示。

　　低年级的教材，非常重视从直观演示图入手，帮助学生理解数学知识。在教学中，我注意将一些演示图由静变动演示给学生，吸引学生的注意力，起到直观的效果，使学生通过认真观察演示过程，动脑思考，引发思维。

　　例如，在教学“平均分(三)”时，书中出现了这样一幅图：有4个花瓶，每个花瓶里插有3朵花。小萝卜说：“12朵花，每个花瓶里插3朵，插了4瓶。”小西红柿说：“12朵花，平均插在4个花瓶里，每个花瓶里插3朵。”小萝卜和小西红柿说的是平均分的两种分法，它们的结果是一样的，只是分的过程不一样。而只看图的话，学生是体会不到两种平均分的不同的。为了帮助学生更好地理解平均分，我先出示12朵花，告诉学生，我准备每个花瓶里插3朵，接着我拿出一个花瓶，让学生告诉我插几朵，一瓶插完后，再拿3朵插一瓶，直到手中的花插完，最后请学生告诉我插了几瓶。第二次，我同样拿出12朵花，告诉学生我准备平均插在4个花瓶里，接着我问学生，应该准备几个花瓶，学生回答后，我开始插花，先每个瓶里插一朵，直到手中的花插完，最后请学生告诉我结果。之后，我就请学生根据刚才的插花过程和结果来说一说发现了什么。经过演示，学生很自然地会发现，两次插花的过程是不一样的，结果却是一样的。从而让学生体会把一些物体平均分，既可以每几个一份地分，也可以平均分成几份，分的过程虽然有差别，但分的结果是每份相同的，以便从整体上理解平均分的含义。

　　2、操作。

　　学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径之一。在低年级教学中，教师应根据教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习，提高小学生学习的积极性，更好地培养学生的思维。

　　例如，教学“和是10的加法和相应的减法”一课时，由于学生已经有了1-9的加减法的有关知识，所以，我让学生动手操作学具，通过抛花片，根据花片的正反面来得出“和是10的加法和相应的减法”的有关算式。

　　可以得出的算式是：4+6=10 6+4=10

　　10-4=6 10-6=4。

　　通过操作，不仅培养了学生的动手能力，而且，学生也慢慢地从花片图中得出看一幅图可以列出4道相关的算式，而不是为了得到一个算式而抛一次花片，这样，就有效地培养了学生的思维能力。

　　二、重视数学语言的训练，推动学生的思维。

　　语言是思维的工具，是思维的外壳。低年级学生由于词汇有限，往往在表述过程中出现词不达意的现象，因此，加强学生数学语言表达能力的训练，是发展学生数学思维能力的好办法。

　　培养学生的数学语言表达能力不是一朝一夕的事，要做到持之以恒，循序渐进。在教学中，我首先要求学生用词要准确，如一“棵”树，一“朵”花，单位名称不能乱用。特别是在遇到人民币的有关单位时，学生会常常用“钱”作单位，我就经常提醒小朋友要看清原来题中用的是什么单位名称，不能乱用。其次，我还注意让学生看图说图意，让他们用完整的句式、规范的语言来表达。表述要有条理，要连贯。

　　三、注意问题的设计，引导学生思维。

　　低年级小学生的独立性比较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就说什么。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到发展。在教学过程中，根据教材的重点和学生的实际提出深浅适度、具有思考性的问题，这样才能将每位学生的思维活动激活起来，通过正确的思维方法，掌握新的知识。