浅谈对“单亲、留守儿童”的管理

　　我校地处城乡结合处，人口流动大，思想活跃，离异家庭多，单亲子女增加;由于劳务的输出，“留守儿童”数量呈增长态势，同时这些单亲子女、留守儿童又正处于义务教育年龄阶段，这也为学校或班级的管理带来了诸多的问题，不得不引起我们对这个群体的重视。

　　这一群体由于长期不和父母生活在一起，(不管是离异还是留守)，得不到父母的关爱，在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。首先，随着时间的推移使一部分儿童的亲情观念日渐淡薄。班上的一名留守儿童曾说：“我不喜欢看月亮，因为月亮在每个月的十五都会圆，而我的家却没有团圆。我是那么的希望能和父母一起吃团圆饭，一起看月亮。”班上有个单亲家庭的孩子，放学不愿意回家，因为他不愿看到继母。看起来这是一群情感饥饿的孩子，情感的缺失会使他们在人格与个性发展上出现很大的扭曲和变形，人为的造成了他们情感的缺陷。致使他们容易产生对父母的怨恨，甚至产生对社会的怨恨。其次，这一群体的儿童由于情感上缺少健全的关爱和沟通环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致他们在日常生活中享受不到父母的关怀、遇到困难不能从父母那里找到情感的支持，在学习、生活过程中出现一些明显的心理行为问题。如自卑心理，人际交往差，内心压力大，害怕别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激的行为等。

　　“没有爱就不会有教育。”学生需要爱，弱势群体更需要班主任老师多一点爱。针对上述现状，几年来，在这一群体的教育上，我不断探索，形成了一系列行之有效的措施和方法，总结起来，有以下几个方面：

　　一、建立健全单亲、留守儿童档案，增强对他们的关爱。在班主任工作中，对每一期学生的情况调查摸底，填写信息卡，建立个人档案，特别对那些单亲、留守儿童全面掌握其家庭、学习、生活及代管人情况，实行动态管理。这个档案资料力求全面反映他们各方面情况，包括他们的姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法、与代管人的关系及融洽程度、与离异不在身边的父母或打工父母的沟通情况。监护人或代管人的基本情况包括姓名、年龄、文化程度、性格特征、去向、联系方式等，重点是他们如何对孩子进行管教孩子等信息进行动态管理。

　　二、解决单亲、留守儿童无人代管问题。每学期我都要对班级的这部分学生进行多次家访，从中发现这部分学生多由爷爷奶奶或姥爷、姥姥监管。“隔代教育”早已注入溺爱成分，他们只关注衣食冷暖，物质层面上的需求，根本不关注孩子精神需求。在我们每学期召开的家长会上，这些监管会说：孩子父母不在身边，我们也不敢深管，你们老师说话他们可听了，你该怎么管就怎么管，我们就把他(她)交给你了。感觉这个孩子的教育跟他(她)们无关，其实是这部分监管人教育观念淡薄，教育责任淡薄。完全把初中学校当成了“托儿所”。针对这种现象，我与这些监管人明确了责任与义务，由监管到代管，搞好家校的结合。对那些家庭脱管的学生，动员住校，由舍务老师协助代管。如2009年的王鹏同学，父母外出打工，爷爷奶奶只照顾他的吃住，其它方面的教育几乎为零，导致这个孩子性格孤僻，而且偏执，对问题的认识有时走极端，于是动员他到校寄宿。安排班级团支部书记与他结成“1+1帮扶对子”，我时刻关注他，开导他，经过耐心的引导，他的性格一天天开朗起来，初三毕业时考入了重点高中。

　　三、为单亲、留守儿童与父母沟通提供方便。亲情是伟大的，父母之爱谁也无法取代。一声乳名，一句爸爸妈妈，胜似千言万语。一阵唏嘘喜泣，一时无语泪横，感人肺腑，催人动情，我深知沟通来自于心灵。近些年，我每接一个班都要建立一个与家长沟通的qq群，这两年建立微信群，每周五下午分期分批让学生与家长通过qq或微信取得联系，汇报一周自己的学习、生活经历，取得的成绩等，特别是对单亲、留守儿童给给予一定的关注，有时我先与家长联系，接下来再让他(她)们与家长对话，让家长对孩子进行“电话教育”;同时利用“五一”“十一”“元旦”等重大节日，抓住家长返乡机会约父母、孩子面谈。通过这些方法，让他(她)们尽量多地接受来自亲生父母的温暖呵护，让他(她)们的成长有了动力，让他(她)们时刻感受到父母就在不远的地方关注着他们，让他们觉得他们和别的孩子一样，有父母疼爱，有家庭温暖。记得15届毕业的于欢，刚上初中时，经常一个人人偷偷的在宿舍流泪，我问他你为什么哭呀?他胆怯的小声说：我想家，我想我妈。由于长时间不与父母见面，他产生了畸形的心态，当别的同学有父母来探视的时候，他有时就会冷言冷语。针对他的这一情况，我把舍务教师加到了我们班级微信群，每周晚上让他与父母进行一次视频聊天，逐渐地改变了他孤僻与冷漠，变得坚强、成熟、懂事。

　　四、通过各类有有益的活动，促进单亲、留守学生的身心健康发展。加强对他们的心理健康疏导，心理交流，帮助他们正确认识困难与挫折。我现在班时有一个叫王闯的孩子，升入初中后，发现他性格孤僻，不合群，多疑，内向，不爱动，不愿参加集体活动，自卑感强，回避与老师、同学交往。经过了解知道他父亲因车祸去逝，母亲改嫁，他与多病的爷爷一起生活。经过家庭的变故，孩子形成了自闭的心理，针对这一情况，我主动接近他，与他谈心，鼓励他参与班级的活动，针对他召开主题班会，鼓励他在班级联谊会上唱歌，在学校运动会上参加三千米异程接力等集体项目，让他代表班级参加学校的演讲比赛、汉字大赛、成语大赛等，使他感受集体的温暖，忘却了那些不愉快，逐渐变得开朗活泼，现在他的成绩也在年组前列。

　　二十几年班主任工作的日日夜夜，有苦有甜，有悲有喜，有付出也有收获，当我看到通过我的努力改变了那些单亲、留守儿童的一生的时候，当我收到他们的短信、微信祝福的时候，我就会感到做老师值了，做班主任值了。