新课改下如何以课堂教学为中心进行教学反思

　　摘要：语文课堂案例，就是在真实的语文课堂教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。语文课堂反思就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨、思考。语文课堂案例研究的素材主要来自自己的课堂和观察别人的课堂，包括教师之间的相互听课和其他多种形式的听课活动。

　　关键词：课堂教学 教学反思

　　《论语·学而》 曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”如果每个人都能做到“吾日三省吾身”，不但惠及自身，使自己日趋完善，而且惠及身边人，其周围的人与其在一起是和谐的是舒服的是幸福和快乐的。作为一名“人类灵魂的工程师”，其工作的对象是“社会主义事业的建设者和接班人”，如果能做到“日三省”，不同样也是惠及自身与学生的吗?

　　孔子曰“学而不思则罔,思而不学则殆”，告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则只会迷茫且无所得。说明了学习与思考结合的重要性。

　　所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。在新课改形势下教师如何从自己的教育实践中来反观自己的得失呢?作为一名初中语文教师又该从哪些方面入手进行教学反思呢?经过一段时间的探索，我觉得围绕课堂教学进行发散状的教学反思是一种非常实用又高效的方法。以课堂为中心进行教学反思可以对教育案例、教育故事等通过写反思日记和教育心得等来进行。

　　语文课堂案例，就是在真实的语文课堂教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。语文课堂反思就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨、思考。语文课堂案例研究的素材主要来自自己的课堂和观察别人的课堂，包括教师之间的相互听课和其他多种形式的听课活动。

　　下面是我在讲莫怀戚先生的《散步》一课时的一段课堂实录：

　　师：对于这篇优美的散文，特别是第七自然段写得非常精彩，下面请一位同学来读读。

　　学生A：后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”

　　生1：老师，这个作者真笨!

　　(教室里突然出现一个“不和谐”声音，全班同学都把目光投向一个平时有点调皮的学生身上)

　　师：哦?(鉴于此生平时的表现，我一秒钟之内略有怒意，但马上调整自己的思维，不能带有色眼镜看人，应该把每个学生看成是一个发展中的人，嗯，不妨听听他的理由)

　　师：那你替作者来想一想，在不拆散家人的情况下还有别的办法吗?

　　生1：太简单了，去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候也是一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌兼得也。

　　生2：我还有一种办法，就是去的时候大家先走小路，回来的时候大家再一起走大路。

　　生1：那还不是一样的吗?

　　生3：当然不一样了，因为去的时候大家心情愉快、精力充沛，小路难走点也不碍事，可以走小路欣赏风景;回来时大家就会感觉累了，再加上母亲年迈，因此再走大路，这样才比较安全。这叫统筹方法。(此生思维敏捷，爱看书)

　　师：想得还真周到，书读得多说话就是不一样，有根又有据，分析的很好。

　　生4：我完全同意。这样就会一举三得：1一家人在一起散步，2领略不同的风景，3皆大欢喜。

　　师：你们的想法太棒了，你们肯动脑善思考。其他同学还有补充吗?

　　生5：老师，这样好的方法堪称完美，作者怎么想不到呢?

　　师：有道理，你们大家认为呢?

　　生6：我不同意以上同学的看法，但我不知道为什么。

　　学生：(大笑)

　　师：联系作者的实际，再想想会是什么原因呢?

　　生3：老师，我从作者表现得很难做出决定上看估计大路与小路是不相通的。

　　师：很好，你何以见得两路是不相通的?

　　生5：从作者对两条路的选择上，因为选择走大路就满足不了儿子愿望，选择小路也就委屈了老母亲。

　　师：你能到前边来把散步的路线画一画?

　　生5：(画出一个发散状的两条路的图)

　　……

　　课后我对这个课堂教学案例进行了深刻的反思：看起来好像是师生进行了一场无谓的对话，因为最后达成了一致的意见——并不是作者笨，而是现实情况下就没有两全其美的办法。但这个结论引发了我更深层次的思考。第二节课上我与同学们就此问题又进行了一番讨论：如果我们浅尝辄止，讨论到“去的时候走小路，回来时走大路”便停止了，我们便会被自己自以为是的想法所蒙蔽，认为作者真笨。而这件事是在一个特定的环境下——我们正在讲一位大作家的故事，所以我们知道再往下探讨，最后得出了正确的结论。但试想，如果是生活中没有任何提示和环境因素又不突出的情况下呢?我们会继续对一个问题作出深入的思考吗?再者，我们差点误会了作者，如果是在生活中，别人与我们意见相左时，我们能不能换个角度站在他人的立场上考虑问题的可行性和可能性呢?(我想这也正是对于中国学生发展的六大核心素养中的人文底蕴的培养吧!)

　　在新课改的要求下，课堂主体的地位教师要让位于学生，但多少年来的习惯使然，课堂中师德的尊严还在作怪，很多时候还是放不下老师的架子，不能以平等的身份与学生进行交流与沟通。如果当时为了赶进度，对学生的“出言不逊”进行否定和指责，不但会打击学生的积极性、自信心，还会失去这样精彩的一次大讨论。由于教师的一点点改变，认真倾听，学生们的思维的火花便被引爆了，引发了一场大讨论，学生畅所欲言，大胆地表达，而且学生们思维活跃的程度和新颖程度是教师不能预料到的。新课改下就应该培训这样敢于提问题、善于提问题的学生，这样才能不迷信文本，不盲从他人，把书读活。

　　听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。对自己课堂的反思属于个体反思，参与听课后进行大讨论式的反思是集体反思。集体反思指与同事一起就一节教学实践进行对话、讨论，是一种互动式的活动，教师间的成功分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景，针对教学中普遍存在的困惑，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。即使有分歧，也是一次智慧碰撞和切磋学习的机会。注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。教师的个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响，其反思内容及程度有一定的局限性。集体反思能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。有时候我们也许不能理解别人不一样的想法，而这种不一样的想法其实是代表了不一样的心智模式和不同的思维模式，通过反思学习可以使得我们不钻牛角尖，知道世界是多元的，允许不同的声音，“海纳百川，有容乃大”，我们应该包容各种思想和思维，而且应该“取长补短”，适当的时候实行“拿来主义”。

　　当然，无论是“海纳百川”还是“拿来主义”，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，才能区分什么时候应该“坚持己见”，什么时候应该“取长补短”;才能正确的区分什么是“长”什么又是“短”，否则没有一个正确的标尺如何去“取、舍”?只有教师重视学习与提高，积累了足够多的材料，才有反思的素材，否则脑中空空，拿什么去思?现代社会要求每个人都要终身学习，学习的方式也在不停地更新，除了传统学习方式，基于网络媒介的学习更是应该成为现代教师的一种重要学习方式。以前常说“要给学生一碗水，自己先要有一桶水”，但在网络时代的教育环境下，学生们掌握信息的渠道多种多样，信息量大且杂，作为一名教师，一桶水已经远远不够了，需要“源头活水”!

　　生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中。我思故我在，我思故我新。