浅谈小学美术课堂教学目标的有效落实

　　美术是人类文化最早和最重要的载体，是人类历史的一种重要的文化行为，是一种分享人类经验的特殊方式，是一种特殊的语言。美术作为一种语言，除了直接性和持久性外，还具有一种微妙的特点。它能以一种再造的环境、气氛和当时当地的时空，唤起人们更为微妙的感受和体验。这是语言文字所不及的。而现在社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，特别重视学生美术教育的培养，能让农村学生更好地参与美术学习，能激发学生丰富的情感和美的感受，培养学生的视觉感知能力和创造精神，促进了学生的全面发展。在美术教学中，我们怎样来认识教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的美术素养呢?这里谈谈我的一些认识。

　　一、从兴趣出发，让学生得到美的启蒙

　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。因此，在美术课堂教学中，充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。例如引导学生以“我的家乡”为主题进行创作，课前我先布置同学们回到自己的村子里走一走，看看那一处景象你认为最能代表家乡的艺术美。上课时我让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美;有的说宁静的小街美;有的说幽静的村前小园美;有的认为田野的春天大遍庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。

　　二、转变学习方式，促进学生发展

　　所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式相辅相成、缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，窒息了人的思维和智力，消磨了人的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题、分析问题、解决问题的过程。

　　转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。

　　三、转变教师角色，促进师生交往

　　传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教师过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对啊?”学生则齐答：“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。

　　教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的饿空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。

　　四、注重课堂评价

　　由于学生在学校教育及社会、家庭环境和遗传因素等方面存在不同，因而在发展过程中呈现出差异，这是客观存在的。每个学生总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点。面对这些有差异的教育对象，教师应该持有不同的评价标准。在课堂评价中教师应该在尊重学生的基础上充分考虑其个性、心理、情感等各方面差异。

　　在学习《我的书包》这一课时，有一名学生绘画能力比较强，画了好多的设计草图，画好后跑到我面前，自豪的问：“老师，你看我画的这些哪个比较好?”我仔细看了看，拍拍他的肩膀说：“你画的真不错，每一个草图里都有不同的特殊功能。”他自满地笑了起来。我也微笑着接着说：“可惜你这些设计图纸里，每一个书包都只有一个或两个特殊功能，如果你能把这些功能组合一下放到一个书包的设计上是不是会更好一些呢?”这名学生立刻大声答道：“好!我来给它们组合一下。”在课堂评价不仅要关注学生的美术学科知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、习惯爱好、构思创意、探索能力等。不能简单地以外形画得象与不象、色彩对与不对来评价学生的作品。学生在某个方面如果有突出之处，哪怕是一闪而逝的，教师都应该敏锐地捕捉，并予以肯定和表扬。课堂评价要体现多方位和多层次，以适应不同学生的心理和能力。

　　美术课堂教学还应尽量促进每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是用一种统一的尺度测量学生的发展水平。课堂评价的目的是促进学生的发展，因此在课堂评价中教师要尽量避免同学之间的横向比较，以免打击部分同学的自信心和学习热情。正确的评价对学生可以起到激发、稳定、促进、改变学习态度的作用。有一名学生在完成《装饰色彩》这一课作业时，画的是两只丹顶鹤，我猛然想起他在前一课《装饰画》的作业也是这两只丹顶鹤，我把他的两幅画比较了一下，发现几乎没有差别。学生紧张地看着我，认为我要批评他“为什么要把同样的稿子画两边”。我却笑着对他说：“你看，你后一幅画中的丹顶鹤的眼神比前一幅更加生动，体现了丹顶鹤的优雅与闲适，有所进步。如果能把丹顶鹤的姿势改变一下，我想可能效果会更好一点，你可以试一试。”学生松了口气，又拿出一张作业纸认真地画起来。纵向进行课堂评价，可以从每个学生自身上有所发掘，使他们充分体验成功和创造的快乐，充满了自信。在尊重学生个性和努力的前提下，要巧妙地指出学生作业中的欠缺之处，使学生能正确认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与改进。这样可以激发学生持续探索的愿望，学生的学习主动性和积极性将不断被调动，个性及能力将得到充分发展。在课堂评价中有效地落实了教学目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。

　　总而言之，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。只有广大教师都能深刻认识教学目标的含义，并在实践中不断探索和反思，按照素质教育的要求来确定小学美术课堂教学目标,实现教学目标的优化,才能在教学设计和实施中取得最佳的效果，课程改革才能沿着正确方向进行。