浅谈初中数学课堂有效问题情境的创设

　　问题情境在初中数学教学中日益受到重视，创设数学课堂有效问题情境，能激发学生探索知识的欲望和解决问题的热忱，促进学生主动建构知识体系。

　　数学教学中应该创设怎样的问题情境?怎样的问题情境才有价值?这是值得我们每一个教师深思的问题。本文即以此为主题谈几点个人的看法：

　　一、有效问题情境应与学生的生活实际紧密结合

　　《数学课程标准》指出：“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。”华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”可见数学和生活是多么的密不可分。数学中的许多知识都有"生活"基础，数学来源于生活实际，产生于现实需要，又服务于我们的生活实际。如在《同类项》教学中，我拿出三小袋硬币，问：“哪些同学能帮助老师数数这里一共有多少钱?谁能数得又快又准呢!”学生手一下子都举了起来，都希望能帮上老师的忙。有学生把1角的硬币10个10个地数，把5角的硬币2个2个地数;有学生先把硬币分类，一堆一元的，一堆5角的，一堆1角的，然后分别数出每一堆的数量……，接着我又问，如果是满满一罐，你会怎样数，你会选择哪种数法?然后引入整式中类似的分类――同类项，学生感觉合并同类项和数钱是一个道理，课堂上学生兴趣盎然，又轻松活泼。

　　二、有效问题情境应注重数学知识的形成过程

　　传统的数学课堂很多都是典型的“注重知识的传授，忽视知识的发生过程”的结果教学，为了改变这一僵化的模式，新教材十分注重体现新课标的理念，将“问题情境――建立模型――求解验证”作为知识呈现的方式，结合具体的知识点，精选恰当的学习素材，精心设计必要的数学活动，引导学生在经历探索与实验、猜测与推理、交流与应用的数学过程中，体验从问题到方法到结论再到应用的精彩过程。

　　三、有效问题情境应重视数学文化熏陶

　　《数学课程标准》指出：“数学是人类文化的重要组成部分。”数学文化由于具有自身独特的思想方法体系、语言体系和发展的动力体系等，构成了不同于其他文化的一种独特的体系。数学文化是人类智慧和创造的结晶。

　　在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设有效问题情境。这不仅能激发学生的求知欲望，还能使学生从中学习数学知识，感受数学家们治学严谨、思考缜密的思维品质，感悟数学思想方法，激发起学生学习数学的积极性和学好数学的使命感。

　　总之，创设数学课堂教学中情境的方法多种多样，笔者认为：创设情境目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。只有这样，才能真正激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面都得到全面和谐的发展。随着新课程的改革不断深入，教师需要调整自己的角色，改变传统的教育方式，以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的"奴隶"。只有充满活力的课堂才能发挥学生的主体作用，才能感受到课堂的生命在涌动和成长，课堂教学才能真正体现出其育人的本质和功能。