如何在小学语文古诗词教学中渗透审美

　　古诗能作为中华民族艺术宝库中的一颗明珠，自有它无可比拟的独特魅力，诗中简练、含蓄的语言，深邃的意境，真挚的情感，催人泪下的画面，让人断肠的相思和爱恋等等等等，千百年来脍炙人口，让人们在古诗的浩瀚海洋里流连忘返。其价值不仅在于带给人们以艺术的美感，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。那么，对于正在成长中的孩子们来说更是如此，作为一名语文教师，十分有必要把这些积极因素渗透在古诗教学中，以保证学生的全面发展。

　　一、反复大声朗读背诵，感受节奏、韵律美

　　诗歌的语言凝练，在学习时不仅要感悟其中的人物形象美、意境美，更应品味其中的音乐美。古诗词都比较注重押韵、对仗，读来琅琅上口，具有音乐美。教师在教学古诗时应注意朗读指导，使学生能够在朗读中感受到美。 如在教学《赠汪伦》这首诗时，首先范读教读——体味诗的音乐美，即读出诗的节奏来。教师示范后，全班同学轻读课文，感受节奏停顿。其次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。教师先范读后，学生自由朗读全文。最后还要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的，本诗换韵频繁，请同学们齐读诗歌第一层，感受诗的韵脚。通过这一步，学生既感受到了诗歌的音乐美，又初步体味了作者的思想感情。

　　二、感知体会画面美

　　我国很多古诗词可以说是“诗中有画”，一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。因此，在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生在反复诵读的基础上初步感知、体会古典诗词的画面美。

　　如《过故人庄》描绘了一幅农村恬静优美的田园图，我们应引导学生在初步感知诗歌诗情画意的美感享受中，体会故人庄环境的恬静美丽、农人劳动的乐趣、田家生活的安逸。《江雪》作者以极其洗练的文笔，勾画出一幅渔翁汉江垂钓图，我们应引导学生体味作者把“江”、“雪”与“渔翁”有机联系在一起，动静相衬，虚实结合，使整个画面浑然一体的美感。《敕勒歌》以雄浑的气势，勾画了一幅阴山脚下美丽富饶、广阔无垠的草原风貌图，我们应引导学生体味作者抓住景物特点、宏观勾勒、动静结合描绘出的北国草原壮丽富饶风光的独特美感。

　　三、深入理解，挖掘思想美

　　“诗缘情”，“诗言志”，喜怒哀乐，诗之情也。

　　在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，深入理解诗歌，挖掘古典诗词的思想美。

　　如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《渔歌子》、《钱塘湖春行》、《江南春》、《惠崇〈春江晚景〉》、《晓出净慈寺送林子方》等诗篇，就该深入理解诗歌，挖掘古典诗词的思想美，让如诗如画的祖国壮丽山川在学生的胸中激荡，让学生对祖国的山山水水充满激情，使学生对祖国广袤、秀丽的山河加深认识，激发学生热爱祖国河山的深沉感情，学习诗人积极进取、蓬勃向上的精神。同样，读苏轼的《江城子•密州出猎》、辛弃疾的《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》，就必须让学生理解作者渴望杀敌建功、报效国家的豪壮胆气、雄伟气魄，体味作者虽壮志未酬仍心系祖国命运的拳拳之心;读文天祥的《过零丁洋》，就应让学生学习诗人不屈的精神和豪迈的气概;读陶渊明的《归园田居》、《饮酒》，就该让学生了解作者高洁的品质和高尚的气节……学习《送元二使安西》、<<赠汪伦》,《送杜少府之任蜀川》等，就应引导学生如何珍重人与人之间的感情;

　　四、发挥想象，领悟意境美

　　意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。

　　总之，在小学语文教学中，教师要充分发挥古典诗词的教育审美功能，运用多种教学手段，渗透审美教育，让学生的心灵在对音乐美、画面美、思想美、意境美的领悟中受到美的熏陶。