提高课堂评价语言的有效性随想

　　为了让家长全面了解我校教育教学理念及孩子在校的学习情况，有效增进家校沟通，我校举行了为期两周家长开放周活动。两周来,我听了各位老师的课。在评课的过程中老师们希望得到改进中有—如何提高课堂教学评价语言的有效性? 我们课题组正好在研究这一课题,在听课前我要求课题组成员从情感评价、内容评价和方法评价来统计教师在做出评价后,学生的反应是怎样的? 而学生的反应则分为4个级别,依次是热烈而积极、多数有反应、少数有反应、没反应。

　　作为一名老师,在讲课过程中，老师们已经拥有了积极的评价意识.他们知道肯定性的评价语言可以调动学生的积极性，使学生抛却后顾之忧。因此,多数老师堂课上,我们听到最多的评价就是“很好”、“好的”“答得不错” “好极了”等等。虽然,有的老师也很关注学习方法的评价.如学生在回答什么叫”起死回生”时?老师及时点评到”很好!你在解释词语时,加上了主语,这样句子就完整了.”当一位学生采取了跟其他学生不一样的方法,老师能给以这样的评价”你的思路很独特!”但是,根据我们的统计表,从学生基于评价所作出的反应来看,多数学生的表现是:在情感上反应3级居多,在内容上2级居多,在方法上反应强烈者三次,其余2级居多.显然，老师的评价语言还有待改进的地方，如何提高课堂评价语言的有效性，最关键的是还缺乏针对性与引导性。

　　1、评价语言要具有针对性

　　在课堂上，“很好”、“非常好”、“你真棒”、等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。因此,在尽量鼓励学生的同时,评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异。比如,我们可以在”很好”的评价后,加上一个”好在哪里”说明,让学生知道他的回答为什么好,这样孩子不仅能感受到成功的喜悦,知道自己好在哪儿,还能让大家也明白值得学习的地方在哪里.如果孩子的回答是错的，我们不能热情赞赏，也不可断然否定，可以通过适度评价(想法很特别!)和适时讨论(大家对这个答案有什么看法吗?)来纠正学生错误的认识倾向。

　　2、评价语言要具有引导性

　　教师的评价，要同教学意图结合得相当紧密。这就要求我们在评价时,还要指出学生错在哪里,需要改进的地方。我还记得曾看过一位老师的课堂实录——《海底世界》，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”这贴切的评价语客观地指出了学生不足，使得学生改进了对”确确私语”的表达方式, 第二次朗读十分到位精彩。如果我们在评价时,在”很好”的后面,说明好在哪里后,再用”如果你怎么做就更好了”这样委婉的方式,就可以针对你的教学目标提出学生需要进步的地方,可以给全体学生一个明确的指引.

　　总之，课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。