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高中历史教学如何实现高效课堂之我见

所属栏目: 历史论文  更新时间:2021-05-22 点击次数:

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  什么是有高效课堂?在有限的课堂教学中,让学生掌握最多的知识,完成教师的教学目标。课堂高效是减负增效的根本途径,也是师生追求的最高境界。这就要求我们要通过多样的教学手段,现代化的教学设备来达到课堂效果的最大化。

  怎么实现历史课堂的效益最大化呢?我觉得主要表现在三个环节:备课、教学、辅导。要注意一下几个方面问题。

  一、首先要了解所教的学生

  备课既要备教材也要备学生,这是老生常谈的问题了,但是实际操作中,我们往往容易忽略备学生的重要性。高中历史教师通常要负责多个班的教学,而每个班的学生都会有个性、知识水平或者其他方面的差异,所以要注意根据学生的差异进行教学。教师只有在充分了解学生、尊重学生个体差异的基础上备课,在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案,才能备好课,进而上好课,确保课堂教学的效率。

  《中国教育报》曾经有篇文章《“备学生”不能不问的五个问题》,其中提到教师在备学生时应该要问自己五个问题:学生原来学了什么?学生实际掌握了什么?为学生的后续学习需要准备什么,准备多少?学生学习本学科的规律是什么?对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么?我们应该带着这些问题去备课,时刻关注学生的差异,才有可能更有针对性地备课。

  二、准确理解教学目标,熟悉教材内容和知识体系。

  教学目标是课堂教学的灵魂,老师在课堂教学过程中要心中有目标,关注目标的真实达成度,并对教学作出有针对性的调控,新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标,反映了国家和社会对课程的价值追求,体现了以学生发展为本的教育理念,全面正确的理解教学目标就显的非常重要。

  三、恰当选择教学方法

  教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的,完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称。”在课堂上选择恰当的教学方法,是实现有效课堂的必要条件,每种教学方法都有一定的功能和特长,可以一定程度上实现教学目标,但是都或多或少的存在局限性,如使用讲授法就要考虑如何调动学生的积极性、主动性,同时还要注意因材施教,根据学生学习的特点来选择合适的教学方法。有些教师盲目使用新教学方法,对有些教学方法比如讲授法,似乎用了就跟不上课程改革的脚步。其实他们使用的只是过程和方法的形式,而没有领会过程和方法的实质。选择恰当的教学方法,使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上,始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态,激发学生从多个层面主动参与学习全过程,这样的课堂教学才是有效的教学。

  四、合理利用多媒体网络资源

  要注意多媒体课件的合理运用。多媒体教学利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变的更为生动有趣,突破、拓宽了学生的知识面。听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用,可以说,采取多媒体教学手段是中学历史教学发展的必然趋势 但是,也不能盲目地迷信多媒体课件,不能简单地把运用课件教学等同于新课改,在备课时应该注意详细分析课文内容,然后决定该使用传统教学还是多媒体教学,传统教学的好处是线索比较清晰,多媒体教学则便于使用多种手段进行教学,而且可以补充更多的资料。无论是传统教学还是多媒体教学,都只是教学的手段,而无论使用哪种手段,关键是有利于教学的开展。

  五、教师点拨、剖析要到位。要注重培养学生思维能力

  高中是基础教育的最后一个阶段,既然是基础教育,就说明我们的教育对象还有许多知识、能力是需要通过教师的工作来提升的。要保证课堂的有效性,教师的主导作用有着至关重要的地位。历史课堂的教师点拨、剖析是建立在学生比较充分地自主学习、合作探究基础上的,否则的话就是“填鸭式”、“满堂灌”。教师点拨、剖析历史的方式方法很多,最有效地方法便是引领着学生的思维,让他们一层层拨开迷雾见阳光,让他们的思维大浪淘沙见真金,让学生在教师引导下有醍醐灌顶的愉悦和成就感。衡量教师课堂点拨、剖析是否有效的落脚点不是看教师讲得怎么样,而是追问学生悟到了多少。

  六、要充分尊重学生主体

  新课改强调要“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”,充分发挥学生的主体性,变传统要我学,为我要学,敢于推销自己,展示自己的个性,那么课堂的效果就会有很大的提高。如果学生只能“亲其师,信其道”,养成了一种唯书、唯师的心态,不敢怀疑传统,不敢质疑书本,不敢挑战权威。师生关系紧张,沉闷压抑。处于这样的教育氛围中,学生失去了独立性和自主性,没有个性可言,更谈不上主体作用的发挥。掌握知识的根本目的在于更新知识,掌握规则的最终目标是为了突破规则。要教学生敢于挑战权威,质疑书本,批判人类的知识成果,形成正确的人生观和价值观,这个既是历史课堂教学的追求,也是历史课堂有效性的本质体现。“不破不立”,教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间,使学生在标准中有变化,在规范中有自由,一致中有特色,统一中含个性,这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。

  七、培养学习兴趣和习惯,学法指导到位

  “兴趣是最好的老师”,激发学生对历史课的兴趣,是提高历史课堂教学实效性的前提。

  1、上好导语,注意启发。好的开始是成功的一半。一堂历史课,如果有个好的开头,成功地导入教学,就能先声夺人,抓住学生求知的心理,调动学生的积极性,激发学习历史的兴趣,使学生进入学习的最佳心理状态,提高教学效率。

  2、利用课本插图,增强直观性。历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系、外交政策等各个领域,提供了直观的、确切的地域空间图像,表达了文字难以表达的效果。历史插图有的场面广阔,在教学过程中,充分利用课本插图,有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味,增强直观性、欣赏性,帮助学生加深对教材的理解和记忆。

  3、良好的习惯是成功的开端。历史课堂的良好习惯包括课前准备充分,课前预习或复习,课后及时归纳、练习,浓厚的历史学习兴趣,质疑、探究、反思的学习品质等,这应该是每一门学科学习的共同要求。良好的习惯需要不懈的养成。历史老师一定要上好每学期的第一节课,对一些习惯要求不断强调,教学过程中要不断提醒学生,当良好的习惯成为一种常态之后,课堂的有效性也就是渠成水到了。

  高中历史学法指导可分为几个模块进行:高一、二新授课的学习、高三一轮复习、高三综合运用;听课的技巧、预习的要领、笔记要求、复习方略;选择题的解答方法、主观题答题基本模式要求等等。学法指导要贯穿于整个教学过程,就不同的课型、内容进行针对性指导,大道理少说,具体问题具体指导。

  4、习惯、方法的培养要符合学科特点,教师的指引也要有“历史”特点。学会阅读课本,用课本观点去分析问题,是最需要培养也是最有用的方法。

  八、课后:跟踪课堂教学质量,注重学生信息反馈

  讲完课后,不代表教师的教学任务已经完成,还需要对课堂教学的质量进行跟踪调查,及时了解学生对该课的掌握情况,以便根据反馈的信息准备下节课的教学。教师可以采用多种方法了解课堂教学的质量。如布置课后作业。可以布置学生完成学习资料或者是其他练习,通过练习加深学生对知识的掌握和理解是最好的方法。通过检查和批改作业就可以及时了解学生对该堂课的掌握程度,便于在下节课时进行有针对性的查漏补缺。当然,布置的作业不能太难,要注重基础性,批改作业要注意贯彻鼓励性原则。也可以通过设计课堂调查问卷或者直接和学生谈话进行跟踪调查。在问卷或者谈话中获取学生信息反馈是学生和教师之间一种良好的沟通方式。通过检查学生对该课的学习效果,采纳学生提出的对该课教学意见,有利于师生的沟通和理解,也有利于教师及时获取学生的信息反馈,进一步改进自己的课堂教学和提高课堂教学效率。

  综上所述,想要提高高中历史课堂教学效率,不能仅仅关注上课时候的效果,而必须关注整个授课的过程。从备课、上课到课后都要认真钻研和贯彻新课程改革理念,进行精心设计,让整个授课的过程一环扣一环,使每个步骤都设计得科学合理,才能提高课堂教学效率。


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