小学数学教学中的有效提问

　　现就小学数学课堂教学中的有效提问，浅谈以下几点策略。

　　一、课前——精心设计问题。

　　1、设计问题要注重明确性

　　提问是为了引导学生积极思维。教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/3+1/4后提问：“1/3与1/4这两个分数有什么特点?”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

　　2、设计问题要注重趣味性

　　在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。因此在课堂提问中尤其要考虑提问能否引起学生的学习兴趣。

　　例如：有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿;二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿;三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿;四只青蛙------学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢?”“你们从数学的角度发现了这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗?学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。

　　3、设计问题要富有启发性

　　学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其他事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。如在除法教学法中，“15÷8”，商到千分位时出现5，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的5怎样处理?”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。

　　4、设计问题要注重实效性

　　按照教学设计，一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行，提问穿插在整个教学过程中。首先，要把握好提问的时机。每次提问放在什么时间，教师应该按照教学进度、学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听讲的思路和教师讲课的思路合拍。其次，要掌握好提问的次数，也就是量要适度。提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，减少问题的量，优化问题的质，讲到什么时候提问什么问题，这样不仅有利于优化教师讲授的效果，而且还能更好地培养学生的思维能力，更好体现学生的主体地位。

　　二、课中——教师巧妙发问。

　　教师在发问时要抓准时机，用简练、清晰的语言巧妙发问，发挥问题链的功能。同时，候答时间的设置也是至关重要的。候答是指教师提问后停顿几秒钟的时间，让学生思考问题和组织答案。韦伦(w.w.Wilen)对研究发问的技巧中论述到:在学生回答之前提供思考的时间,发问后等待3——5秒或更长时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维;相反，让学生马上回答问题会明显减少教师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。有效使用候答时间将增加学生对课堂问题的参与度，以及主动提问的可能性，使所有的学生都能思考并产生答案。课堂教学中通过一个个鲜活的事例，我发现：当我合理安排候答时间时，就会有更多的学生愿意举手回答问题，积极参与到我们的课堂当中，学生回答的内容会更加详细，他们会自愿地给出更好的答案。我想这样才符合学生边学边想，先想后说，想好才能说好的学习规律。

　　三、课后——及时反思改进。

　　通过录像对课堂进行自我反思时，我们可以把课堂教学的某些环节和细节实现“再现”或“回放”，这样，我们在反思时就能做到有据可依，给我们反思提供一个又一个鲜活的教学案例。通过观看录像，填写记录表后，我们可以清楚地看到一节课教师提出问题的数量以及统计各种层次问题的占有率;还可以看出教师发问的情况和是否有留给学生思考问题的时间。教师提问时是否有重复表述的现象等等。这样的记录分析能形象地体现出这节课教师提问的整个过程，为教师课后反思、改进下一步教学提供一个直观有效的载体，对提高课堂提问的有效性起着重要作用。

　　总之，在实施新课程改革教学的今天，我们每位教师在数学课中只有很好地掌握了有效提问的策略，才能有利于提高数学课堂教学效率，进而充分发挥学生的潜能，提高教学质量，提升学生的数学素养，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。