中学化学教学过程中的情感教育

　　钱洁

　　摘要：在教学活动中，学生的情绪体验直接影响学习的效率。老师运用恰当的方式，激发学生积极的学习情绪，通过真挚的情感去感染学生，从而使学生主动积极地进行学习教育。

　　关键词：化学教学、情感教育、情境、认知、需求

　　情感是外界事物是否满足人的需要、愿望而产生的心理体验。情感反映的不是事物的自身，而是具有一定需要与愿望、观点的主体与客体之间的关系。真正的优秀教师通常是严厉与亲切的完美结合体：既对知识严谨认真，又会为学生点滴的进步而喝彩。在学习中,情感与认知活动是紧密相连的,实际上没有一个行为方式，不含有情感因素作为动机。学生作为教学活动中的参与者，其情感直接影响学习的效果。在课堂教学中,老师要学会发现并挖掘学生心理的情感源泉，运用恰当的方法，激发学生学习的积极性，以高尚的情操去感染学生，促使学生发自内心地主动去学习,教育者可从如下几个面进行尝试。

　　一、通过创设学习情境进行情感教育

　　在不同环境中产生不同情感。因而教师根据本节课内容，在课堂教学中创设情境，让学生在情景中体验情感，调动学生学习积极性。例如，在学习"盐类的水解"这一节时，我首先对于"所有的盐溶液是否都呈中性"这一问题，设计如下实验:让学生对KNO3、Na2CO3、FeCl3三种盐溶液的PH值进行测定并比对比色卡，让学生认真观察，看盐溶液到底是不是显中性的。通过这一实验的体验后,学生就会主动探究为什么有的溶液呈酸性,有的溶液呈碱性,它由什么原因造成的呢?由此学生强烈的求知欲望和探索热情。再比如,在乙烯的制备实验教学中,可创设问题情境,激发学生的学习热情.在制备过程中,学生发现随着实验的进行,烧瓶中的液体由无色逐渐变黑,同时产生了无色并具有刺激性气味的气体.为什么?它们是什么?对于这些疑问,老师引导学生从物质的组成元素,及浓硫酸的特性来分析推测气体可能是二氧化硫.如何证明呢?此时我们还需同时证明有乙烯产生?这两种气体通常用什么方法检验? 先检验谁呢?用到那些试剂呢?他们的顺序是什么?通过我的循循善诱,学生认真思考后,解决一个又一个疑问,在获得一次次成功的喜悦中,激发了学生的学习情感。

　　二、通过学生的认知特点进行情感教育

　　情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。根据它们相互作用的特点，在教学过程中，老师要提高学生的认识水平，端正和加强其情感的理性、持续性和深刻性，努力使他们做一个有理想,有抱负的中学生。比如,有些学生只凭个人的喜好来学习, 喜欢的科目认真学,不感兴趣的科目不认真学,这样会使自己在学习中存在瘸腿科目,不能全面发展,这就是不理智,不明智的做法。通过我们身边事例的讲述,让学生了解化学在社会生活中的重要作用,使学生认识到学习化学的现实意义。另外，对于学生普遍存在的苦学、厌学现象，老师要提高课堂教学的艺术性，激发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为"乐学"、"善学"。比如在讲授化学知识期间穿插一些有关化学史的小故事和趣闻,使学生在获得知识同时也获得快乐。比如在讲苯的环状结构时,可以跟学生讲一讲凯库勒在苦想冥思苯的结构时睡着了,结果在睡梦里看到有一条蛇咬着自己的尾部旋转不停,他猛然醒来,才想到苯可是环状结构的,看似很巧,实则此时的灵光一闪基于平时孜孜不倦的努力研究,成功来自努力,在讲故事的过程中也教育学生成功来自勤奋。

　　在教学过程中，需要对教学目标中的一些知识难点进行分割,简化，老师需用合适的方法，做到深入浅出，让学生易懂、易记，非但不感到抽象、艰涩，而且还能品尝获得成功学习的快乐。例如,在高中化学盐类的水解实质这一难点教学中，结合教材的特点,指导学生从温故知新的角度开展学习活动,从学生的动手实验入手,提出问题,通过设计的几个问题加以提示:盐在溶于水后完全电离，但都不产生H+或OH-，溶液中的H+和OH-来自何处?导致c(H+)和c(OH-)不等的原因是什么?为什么相同类型的盐对溶液酸碱性的影响相似?引发学生讨论,环环相扣的导入最终使学生了解盐类水解的基本原理,通过学生多层次的课堂活动,启迪了学生思维,磨炼了学生解决,分析问题的能力,让学生真正成为学习的参与者,感受到化学学习的乐趣,化难为易。在课堂教学活动中锻炼学生的学习能力对于提高学生的学习兴趣是至关重要的,老师必须积极改善课堂教学方法，力争做到柔和学法训练于课堂教学之中。

　　三、通过教师的自身情感进行情感教育

　　情感活动肩负着推广、扩大传播的作用，在一定时间内情感活动一定能影响到大部分的人，所以还需要把这些情感转移到另外一部分人身上。作为教育者最重要的品质就是：深深热爱自己的学生,做学生人生中的贵人。在课堂教学过程中进行情感教育最基本有用得方法是用老师的真情育人，将自己充满爱意的真情感化给每一位学生，还必须能让每一位学生能确实感受到老师的爱意。首先，要建立亲密和谐的师生关系即建立类似“情人般”的师生关系,老师要把学生当“情人”看，在乎学生这群“情人”的需要，才会产生“情人”式的精神力量，使学生的学习积极性得到充分的调动。我们只要让学生和老师的心灵产生碰撞的火花，学生才会爱戴和体谅老师的用心良苦，老师很自然就能容纳和体谅学生所做的一切，很快就形成了师生其乐融融的学习氛围。这样，学生就顺理成章的做到"亲其师而信其道"，更加积极主动的进行自主学习。我们要善待所有的学生,就像爱自己的孩子一样,培养尖子生让他们考入一流大学是老师的责任，关注后进生让他们找到自信和学习快乐同样是老师的责任。这样我们才无愧于心,无愧于“人类灵魂的工程师”这一称号!

　　其次，老师在教学过程中，老师要发挥自己的智慧，用深厚的文化知识底蕴，用幽默风趣的语言，来激发学生对知识的渴望心情，激发学生强烈的求知欲，让学生真正的感觉到学习的快乐。教学语言要饱含对学生的期望,如可以用"谁还有更简单的方法"、"你能不能来试试"之类的言语，激励学生积极思考，并及时给予表扬。另外,教师还要在教学中紧跟时代的步伐,采用现代化的教学方式和灵活多样的教学方法,不断改进自己原来一成不变的教学模式，比如视频引课,在讲"苯酚"这节课时,我先让学生看了一则杭州市民疯狂抢购矿泉水事件的图片,是什么引发这一事件呢,再让学生观看了杭州高速公路苯酚泄露引发严重污染事件的新闻视频,从而自然引入新课,这会让学生感觉到化学在生活中无处不在,既可激发学生兴趣,也有助于师生间感情的培养。

　　四、以学生的需求进行情感教育

　　情感与需要不但相辅相成,而且相互制约。情感往往是在人们需求的前提下发展和壮大起来的,同时情感又可以影响人们的需求。只有学生有了追求目标,他们才会努力学习,因而就会产生为追求目标而努力的积极情感.所以在学生学习的过程中,必须要让他们明确学习的方向,这样才会在培养学生的高大的情感和深远的理想有很大的帮助.

　　学生在上化学课时,利用学生在实验室观察到的现象和得出的结论以及日常生活的经验, 涉及一些学生常见的又不容易解决的问题,来充分调动学生对不常见事物的探索欲望.如果学生对自己不理解,不清楚的问题,有了比较全面的更深层次的了解,他们就会收获到成功的快乐,自然而然的就会激发他们的学习兴趣,从而使他们能主动探究和自主学习。例如，在讲"苯酚"这节课时,通过杭州高速公路苯酚泄露新闻视频引入,让学生思考为什么苯酚的泄露让人们如此恐慌,苯酚到底是一种怎样的物质,以此作为本节课的线索,让学生从中发现问题,获取知识,解决问题,完成学习任务。

　　作为教育工作者,我们要随时随处把情感教育穿梭于课堂教学活动中,让学生在收获知识的同时,也获得精神的享受,努力把学生培养成为博学、阳光、有正气、有理想全面发展的人。