新课程实施中提高教学方法有效性策略

　　子曰：不愤不启，不悱不发。这是我国最早出现的教学方法，也由此可见，教学方法自古以来就是众多教育者思考的问题。它以教学目标为指向、在教学过程中展开，是教师和学生之间相互联系的活动方法、是教师发出信息和学生接受信息的途径，是能否顺利达成教学目的的关键。

　　一、澄清相关概念

　　要想正确的使用教学方法，我们要多阅读教育著作，理解教学方法内涵，将容易混淆的相关概念予以澄清。

　　(1)教学方法与教学模式

　　从两者的内涵来看，教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范围。

　　其实两者是既有联系又有区别。

　　联系在于：每种教学模式都不能忽略教学方法的作用和意义，都会有教学方法的选择与确定。而某种教学方法在理论上的扩展和在行为上的延伸，也有可能成为某种教学模式。

　　区别在于：第一、对象不同。教学方法相对的是教学内容，内容不同，方法选择不同，教学模式相对的是教学形态，形态不同，模式选择不同;第二、含义不同。教学方法指实施教学的措施与手段，教学模式包含的内容更加丰富，不仅方法在模式中占有一席之地，而且理论假设、指导思想等也包含其内;第三、表现形式不同。教学方法表现为具体操作程序和步骤，教学模式表现为范型，是某种模型的典型化;第四、产生的时间不同。教学方法古已有之，教学模式是人类对教学有了较为深入的认识、形成对教学整体性的了解之后才产生的。

　　两者不是一个相互替代的关系，各有其存在的价值。

　　(2)教学方法与教学策略

　　教学策略是用于教学的计策与谋略，是教师在教学前后或教学过程中对最佳学习效率的可行方案进行谋划并予以实施。它与教学方法有这样一些区别：

　　第一，教学方法一般都有着特定的程序和步骤，与具体的学习任务相联系;而教学策略既与具体教学任务相联系，又与教学的整体进程相联系，并且没有像教学方法那样明确的步骤。

　　第二，教学方法本身没有追求最佳教学效率的价值取向;而教学策略是以追求最佳教学效率为着眼点的。

　　第三，教学方法主要局限于教学过程，是对教学过程中达成教学目标的措施、手段的确立;而教学策略可以理解为教学系统的决策活动，它不仅指在教学行为中的策略，还包括教学准备策略、课堂管理策略、教学评价策略以及教学监控策略等。

　　但是，两者之间的联系也很紧密，教学策略既包含对教学方法、学习方法的选择，也包含对教学活动、学习活动的调控，并且最终需要借助教学方法表现出来。

　　二、优化元素

　　1. 教学内容与目标

　　对于学生来说，新授教学内容一般可分为这样两种情况：①第一次接触到并不太好用旧知迁移的新知，如异分母分数的加减法，它对于学生来说就是全然陌生的;②可以用旧知迁移的新知，如100以内数的加减法，学生已经掌握了20以内数加减法的方法，“那这些方法在这里是否有同样适用呢?”可以顺利的迁移过来。

　　2. 学生基本情况

　　教学方法的选择必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在确定教学方法时，教师要分析学生的基本情况，如学生已经具备了哪些有关的知识与技能、学生的生活经验有多少、学生可能在哪些方面存在困难等。经过这样的分析后，我们首先可以确定的是采用以学为主还是教与学并重，然后再深入思考：如果以学为主，学生自主学习能否实现教学目标?如果教与学并重，提出什么样的问题最能启发学生的思维?总之，教学的对象是学生，如果不把学生的基本情况分析清楚，那么不论何种教学方法，都是盲目轻率的，也谈不上最佳的教学效果。

　　3. 教学资源准备

　　一般我们都会为教学活动的展开在资源上做一些准备工作，如教具、学具、课件等，教学方法的选择也离不开教学资源的准备。如科学课《光的折射》，如果有课件演示的话，学生就可以清楚直观的看到光射入水面时光线发生的变化。如果没有课件演示，教师就只能运用“讲述法”，在黑板上边画图边进行讲解，效果肯定就会打上折扣。所以，教学资源的准备也会影响到教学方法的选择。