小学数学教学方法探讨

　　一、创设情境，让学生带着问题在情境中去学习

　　课堂教学各环节的良好衔接是一节课成败的重要方面。衔接得当將使学生更高、更快、更全面地提高语言水平，而衔接不当就会浪费许多宝贵时间，严重的还会导致学生失去学习兴趣。自走上教学岗位以来，通过教学实践，笔者发现创设问题情境是使教学环节有效衔接的一个有效途径。加之数学作为一门研究数和形的学科，是一门抽象的学科，有着高度的抽象性，严密的逻辑性，学生学习起来会感到枯燥、乏味。针对这些情况，教师在课堂教学的过程中，要根据教学内容和学生的学习兴趣选择教法，创设活泼、积极向上的教学氛围，创设和谐的学习环境，引导学生去发现美、理解美、创造美，不但能激发学生的学习兴趣，而且能促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。

　　二、在课堂教学中，以学生为主体

　　课堂改革的模式："要我学"转变为"我要学"，具体方法如下：

　　在课堂教学中，教师要引导学生学会观察，发现问题的不同点，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题的能力，调动学生理解问题思维的积极性，进而获取新知识的本质。课堂教学方法的本质应该是这样的。比如，中国的教育：乘法99表与印度的乘法九九表的教学方法进行解读。印度的乘法是从1背到19，印度人是怎么心算11到19的数字的乘法呢?

　　方法如下：

　　13×12=?

　　(被乘数)(乘数)

　　印度人是这样算的：

　　第一步：先把"13"跟乘数的个位数"2"加起来，13+2=15.

　　第二步：然后把第一步的答案乘以10(→也就是说后面加个0)。

　　第三步：再把被乘数的个位数"3"乘以乘数的个位数"2"，2×3=6.

　　第四步：(13+2)×10+6=156，再让学生观察、分析，启发学生思考，就这样，用心算就可以很快地算出11×11到19×19的乘法啦!

　　我们试着演算一下：

　　14×13

　　(1)14+3=17;(2)17×10=170;(3)4×3=12;(4)170+12=182

　　16×17

　　(1)16+7=23;(2)3×10=230;(3)6×7=42;(4)230+42=272

　　19×19

　　(1)19+9=28;(2)28×10=280;(3)9×9=81;(4)280+81=361

　　这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等方法，主动探究、积极参与学习知识的过程，让学生在轻松愉快、理解的基础上，掌握了方法，挖掘了数学知识的内在因素，学生学得更"活"，极大发挥了学生在课堂教学中的主体作用，启迪了学生的思维能力的发展。

　　三、开发校本教材，从生活中提取有价值的教学方法

　　教学方法实质上就是教师与学生、学生与学生的互动，这就要求教师在课堂教学设计的过程中，让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整教学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起学生对数学的兴趣，体会到数学的重要。如：在教学"人民币的认识"巩固课时，笔者把班上的学生分组(买东西的、卖东西的)，在班上设计出一个模拟购物情景，让学习在采购中学会认识价格、学会简单的元角分的计算，从而让学生们在活动过程中感受到数学在生活中的作用，激起学习的兴趣。

　　四、让学生在合作交流、自主探索中学习

　　苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，数学教学要创建有利于学生自主探索和合作学习的环境，让每个学生都能充分发展自己的潜能。作为教师应给孩子多一点空间去探索，把课堂还给学生，让课堂真正活起来。教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与学生互相交流，合作是为了让学生增强责任感，学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人，学会如何才能更好表述自己的观点。

　　如：笔者在上数学实践课《折折剪剪拼拼》中，课前通过让学生折一折，剪一剪来巩固所学的长方形、正方形、三角形、圆的特点，再让学生用这些图形拼拼看，能拼成哪些图案，接着在老师的鼓励下，四人小组合作交流，拼成了电脑、花朵、飞机等等。这不仅增进了同学间的友谊，体现了合作精神，还让学生亲身感受到成功的喜悦。

　　课程改革的核心任务是改变原有单一、被动的学习方式，构建和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式。这就要求教师应更多的设全员参与的情景，让学生人人参与，并重视在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性，学会与他人合作。

　　总之，在课程改革的理念下，教师的课堂教学方式要转变，课堂教学不再是单纯地传授知识、答疑解惑这么简单，而是要注重引导学生主动、积极地参与在学习活动中来，让学生通过各种教学活动去认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学，这样才是真正、合理的课堂改革。