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如何上好初中化学分组实验课

所属栏目: 化学论文  更新时间:2021-05-30 点击次数:

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  一、先示范,严要求

  学生进行分组实验,严格要求学生是必须的,教师的教育策略不当,是妨碍学生兴趣发展的重要因素。比如强调实验仪器珍贵,会给学生增加心理负担,使不少学生做实验时缩手缩脚,因怕损坏仪器而不敢大胆实验;若过分强调药品有毒,使学生产生恐惧心理,避而远之。因此,教师在实验中应以身示范,教师在提示过药品用量、实验操作规范以后,就应该放手让学生去做,同时加强巡视指导,给学生带来鼓励和安全感。培养学生的自信心和勇于探索的精神。严要求,使每一组学生必须是亲自实验,自己得出结论,教师根据实际操作和学生得出的结论进行评价,给出等级,当然包括纪律,主要是实验课堂纪律很难控制,所以纪律作为实验课评价的一项。

  二、做预习,备仪器

  老师方面的准备。首先,要求教师做好实验的预试。与演示实验的边讲边实验的预试相比,对学生实验课的预试实验的要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外,还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难,拟出上课时向学生交待的注意事项,并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能,重点指导的学生以及巡视指导的路线等。比如:可以根据学生实际设计一张实验报告单,把重点的部分以填空的形式出现,课前预习时能填的填好,需要在实验过程中填的需做实验才能完成。

  其次,应充分准备好仪器、药品和器材,并将仪器,药品等放置有序,保持实验室的清洁、整齐。

  学生方面准备。指导学生课前预习实验内容,要求学生在预习中做到明确实验目的,熟悉实验内容,并理解实验的基本原理,操作步骤,掌握实验装置所需的仪器和组装过程,并了解相关的注意事项(包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理,安全防护等各方面的注意事项),扼要地做好实验笔记,为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。

  三、勤指导,善总结

  学生实验时,不规范的操作时常出现。常见的有:取完药品后试剂瓶塞不及时盖好;酒精灯灯帽“躺”在实验桌上;用过的火柴乱扔在地上或水槽中;使用胶头滴管取液时,取多了挤回原瓶,使用胶头滴管滴加液体时伸入容器中等等,针对这些现象,教师要巡视指导,及时规范操作。做《蜡烛燃烧》这个实验时,我发现有一个共同的现象:每个实验桌上的酒精灯帽都躺在那,强调了好几次也不见效果,情急之下我严肃的说:哪一桌上的灯帽躺着,我就让谁也像灯帽那样躺着。可别小看这句话,奇迹出现了,所有组酒精灯帽无一躺在那。此刻,我意识到:不是学生做不到,是教师不会点。为了提高课堂效率,我尝试了先把班里的几名小组长教会,让他们去教本组学生,取得了很好的效果。这样,经过一个阶段的训练,学生就能养成良好的实验习惯,形成规范的操作技能。

  教师在巡视指导中,要善于根据实验内容和学生情况给学生恰当地揭示观察要点。

  在学生实验结束后,教师要作好小结,要求学生认真写好实验报告,小结时既可补足未能解决的问题,又能全面巩固和发展实验的成果。小结要全面地指出学生实验中的优缺点,并分析原因。应以学生是否能自觉地、熟练地把理论运用于实际作为小结的主要内容。此外,对实验效果方面;哪些实验做得好,哪些实验做得不好;实验操作技能方面,哪些操作有错误,哪些试剂用得不适当等等。每次实验都应结合当时具体情况,对以上各方面有所侧重地进行小结,同时予以表扬和批评,使学生取得经验教训,明确努力方向。同时要求学生在实验报告后写出本实验的反思,让学生深刻体会,印象深刻。时间允许的时候,还要让学生进行交流,互相取长补短。

  四、激思维,励创新

  在指导学生认真地按照要求进行实验的同时,也要鼓励学生对实验提出改进的方法,允许学生进行探索性的实验,为学生进行探索性实验提供必要的仪器和药品,在组织学生进行"氧气的制取"的分组实验时我只提供了一只大试管、带单孔胶塞玻璃导管、带铁夹的铁架台,问学生这组仪器制氧气的反应原理,若改用其他的原理制氧气将这套装置如何改进?学生们经过讨论得出了很多方法,经过一一推理后,同学们得出正确的结论。进而我又接着问,若液体的量不够了,怎样改进不用检查装置的气密性?学生们能回答出将单孔胶塞换成双孔胶塞,在另一孔上加一长颈漏斗。如何改进能控制反应速率?学生们有的用分液漏斗,有的用注射器。所以在实验中鼓励学生积极思维,能够有效地培养学生的创新精神,更有效地提高学生的实验设计能力。

  五、细评价,多赏识

  对学生分组实验的评价,不应只偏重知识理解、操作技能方面,而应更多关注学生的创造性、态度方面的评价,尤其注意以赏识的态度进行正确评价,以激发学生的学习兴趣。分组实验评价从以下几个方面进行。第一,实验报告的评价,评价学生整理资料、解释结果、推理和分类的能力。第二,实验等级量表,在做实验过程中,教师通过观察、记录方法对学生在实际操作中表现作评价。第三,自我评价报告,用核定表形式写自我评价报告或感想,适用于评价学生情感,如态度、兴趣等。第四,相互评价,在小组范围内,小组成员之间相互评价,适合于学生反思能力。在学生评价过程中,教师要以赏识的眼光挖掘、激发、调动学生的积极性,使不同差异的学生能够在愉快的教学环境中茁壮成长,是师与生心灵沟通的主要方式。当学生有进步时,最需要得到的是认可;当学生获得成功时,最需要给予赞赏;当学生犯错误时,最需要给予宽容;当学生遇到挫折时,最希望得到的是鼓励;当学生有某一方面的兴趣时,最需要得到的是支持。


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