初中语文网络教研探索与实践

　　摘要：随着教育信息化的发展,学校教育科研也呈信息化的发展趋势，教师的研究手段越来越向信息化的方向发展。为推进新课程改革的实施，促进教师专业发展水平的提高，本论文对语文网络教研进行了探索和实践，并提出相应的对策，为后续教研活动的开展提供借鉴。

　　关键词：语文网络教研;实践探索;解决方法

　　教研活动是中小学各学科都要组织的常规学术活动，传统的教研活动一般由教研组长或教研员组织，在一个约定的地点、时间将教师召集起来，讨论研究某些特定的题目。这种传统的集中式教研活动存在一些不足和局限，如学科孤立、学校孤立、时空限制、资源保存限制、教师参与限制等，在一定程度上制约了教研活动的有效开展。利用网络技术，开展网络教研能很好地弥补这些缺陷，因此很多地区都开展了网络教研，网络教研逐渐成为教研活动新的发展方向。

　　对于网络教研的研究始于20世纪末部分一线教师利用网络交流工具，自发地进行网上教学讨论活动。随后开始了区域性的和全国性的网络教研探索。对网络教研的研究也日渐增多。

　　但综合来看，从理论和实践相结合起来进行网络教研的研究并不多，另外，如何保障网络教研的有效性的研究也不系统，以这些为出发点，本论文对语文网络教研进行了探索和实践。

　　首先，本论文从三个层面探讨语文网络教研。

　　第一，从理论层面探讨语文网络教研的理论建构。语文网络教研的产生具有其理论基础和现实基础。教师做研究是教师专业发展的有效途径，教育信息化的发展使教师的研究朝信息化方向发展。行动研究、传播学理论、建构主义学习观和知识管理等理论是其理论基础，教育信息化的发展又使得网络教研的发展具备了现实基础。

　　第二，从实践的层面探讨语文网络教研的多重层次面。笔者结合自身所在的语文教研组和调查研究对象的平时语文网络教研的实践模式、工具、环节和流程等内容，以安阳教研网进行网络教研的实践为个案，对语文网络教研的实施进行了探索。网络教研得以发展的关键在于它的有效性。如何保障网络教研的有效性，需从网络教研环境的创建、语文信息化课程资源的开发、语文网络教研的管理，以及网络研修的角度进行实践。与传统教研相比，语文网络教研具有自身的特点和优势，但语文网络教研也存在一些问题，我们结合自己的实践将在下文提出解决问题的方法。

　　第三，从价值层面探讨语文网络教研的影响。与传统的教研相比，网络教研产生了巨大的影响，它唤醒了教师的自我意识，产生了平等、民主、对话的网络教研文化，使教师的日常生活方式发生了改变，对教师的专业发展产生了深远的影响。

　　针对实践中出现的问题，笔者和所在的语文教研组组员们探索了如下四种解决问题的途径。

　　第一，协调好网络教研与传统教研的关系，实现二者的优势互补。开展网络教研和传统教研的目的都是为了更好地、更有效地提高教学研究的质量和效益，二者是相辅相成、互相促进的。

　　网络教研虽然有许多优势，但网络毕竟只是一个虚拟的空间，存在着自身的不足。如缺乏情境性、不利于情感交流等。而传统教研中的教学沙龙、实地课堂教学观摩等面对面的教研活动可以促进教师之间的相互了解，增强凝聚力。因此，传统教研工作非但不能削弱。而且要发挥其在“点”教研方面的优势，发挥其面对面交流的长处，提升传统教研的水平，弥补网络教研的不足。

　　第二，注重新老教师之间的优势互补，提高教师参与网络教研的积极性和应用网络教研平台的技术水平。调查结果表明，教师参与网络教研的积极性参差不齐。针对这一问题笔者通过对部分教师访谈后发现，年轻的教师对网络教研的认同度普遍高于老教师，这主要是由教师个人的主客观条件决定的。为此，笔者认为学校应该精心设计一套行之有效的机制(例如：“一带一”帮扶机制)，既能发挥新教师乐于接受新鲜事物的优势，又能发挥老教师教学经验丰富的优势，使得老教师和新教师都能够在网络教研中各取所需、共同进步。此外，学校还应该有针对性地组织教师参与信息技术培训，提高教师的信息技术水平，让他们在网络教研活动中能够应付自如，得心应手。

　　第三，注重网络教研过程的实效，突出“教研”二字。在教育部新课程网络教研研讨会上，马复教授认为：学科网站应基于研究，研究的成分少，对教师的帮助不大。同时要有针对热点问题的视频研讨，网站的定位是原创性、在线研讨、理论提高和解决问题。网络教研要注重实效，不能走形式主义，力争做到以下几点：

　　(1)首先教师要将网络教研平台作为个人反思的工具，利用网络教研平台将自己的实践经验完整的保存下来，成为能够进行经验提升的实践素材，为后续的专业成长提供知识准备;(2)教师要将网络教研平台作为同伴互助和专家引领的载体，专家要引导教师对一些热点问题、教师教学中的困惑进行思考，在研讨、思考中获得进步。教师也不能仅仅将教研网站作为发布信息、传递资料的一种途径;(3)教师要将网络教研平台作为推进区域教育平衡发展的有效工具，借助网络教研平台实现优质教育资源的区域共享。

　　第四，注重网络教研的专业建设。网络教研平台建设和网络教研理论研究是网络教研的两块基石。教育主管部门和学校领导要重视这两块基石的建设。一方面要积极主动的组织技术力量和学科教师加强网络教研平台的建设，加强技术力量和学科教师之间的交流，使得技术力量做到有的放矢，使教师的需求得到充分满足：另一方面要协同各方面力量加强网络教研的理论研究，注重专家与学科教师之间的交流，使得学科教师在专家的引领下可以将在网络教研实践中摸索出来的经验转化为有指导意义的理论.并在后续的教育教学过程中得到完善。这种“实践一理论一再实践”的操作模式无疑是充实网络教研理论的有效手段。

　　在网络教研与传统教研的关系方面，笔者认为网络教研不仅是对传统教研的互补，更是对传统教研的超越。本论文对语文网络教研的理论建构和实践进行了探索，但基于个人的能力及诸多现实条件的限制，对许多问题研究的层次还不够深入，具体的实践研究还不够充分，此外，还有许多有待研究的问题。例如，如何在信息技术环境里更高效地组织教研活动?如何更有效地对网络教研活动的绩效进行评估?如何建立对区域性网络教研中心的评价和激励机制等等，都是需要进一步拓展和深入研讨的问题。

　　在我国基础教育新一轮课程改革中.用现代网络技术搭建教研新平台，改进现有教研模式。在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。网络教研是常规教研活动的延伸和升华，教师参与教研不再受时空的限制。教师通过网络平台互相交流、探讨、对话、互动，取长补短，吸取精华，及时调整教学思路，又通过反思，与同行分享得失，及时得到教育专家、优秀教师的专业引领。从而形成教师专业成长的良性循环。