自主合作探究在小学数学教学中的运用

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由于学生的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的主动学习过程。我认为教师可以从以下面几个方面入手。

　　一、培养学生自主学习的能力

　　“自主学习”通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情;通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索;通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知;通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生自主学习能力，是数学课堂教学不可缺少的一部分。

　　(一)激发兴趣，主动参与学习。

　　培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。此外，教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

　　(二)教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习。

　　在教学中要做到①设疑布难，激发学生好奇心理;②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望;③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：在教学“认识人民币”时，我用谈话的形式导入“你们去超市买过东西吗?买东西需要什么?你知道我们国家的钱又叫什么?今天,我们就一起来认识“人民币。”然后我出示超市购物情境图,引导学生观察有哪些商品，分别需要多少钱。我在学生初步感知的基础上继续引导探究:今天超市推出一款特价商品“一只1元2角的小猪储蓄罐,你该怎样付钱?请你试着拿一拿、试一试付钱。”我再引导学生认识各种小面值的人民币。在具体的情境中,学生感受到了数学知识与日常生活紧密相关,探究新知识的兴趣就更浓了。在整个教学过程中学生思维的积极性、主动性得到了较好的培养。

　　再如：在教学“圆的周长”这课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：“在学习正方形、长方形时，可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法?大家实验一下。”此刻，课堂是人人参与，你搞那个实验，我搞这个实验，气氛十分活跃，之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动办法测出这几个圆的周长”，有的说：“我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好”。教师先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见，摸不着的一个实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。“这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗?我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢?”接着，电脑演示两个大小不同的圆，在同一圆旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直至得出：圆的周长是直径的π倍。我在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。

　　二、培养学生自主合作学习的能力

　　(一)在教学中灵活运用自主与合作。

　　(1)合理的构建合作小组。

　　合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作小组通常在四人至六人之间为宜。在组建的时候在座位安排上进行了合理搭配，让每个学习小组同时兼顾不同性格不同性别的学生，使优等生的才能得到施展，使中等生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。

　　(2)明确小组内的分工。

　　合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以在合作前进行分工，合作中各负其责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。例如圆的认识，在教师提供的一套特别的画圆的工具：一个图钉，一根线，一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。看似简单，实际上一个人完成就很难。因此，在画圆的过程中，学生必须互相配合，积极探索，通过小组合作，学生深刻地体会到画圆时各要素的作用，为深入研究圆心、半径、直径积累了充分的感性认识，同时也培养了学生自主探索的能力。

　　(3)及时把握合作时机。

　　俗话说：“机不可失，时不再来”。我们要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时、问题涉及面大而学生回答不全面时……都最好及时地安排小组合作。比如：在学“量长度”时，由于有的学生没有将直尺的“0刻度”对准被测量物的一端而与其他同学答案不同，就是难得的合作机会，让学生自己通过合作去解决问题。

　　(二)科学评价学生，培养合作意识。

　　我在对学生的小组合作学习进行评价时，打破按分数的高低排胜负的传统评价方式，特别注重小组之间的竞争，小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据来衡量学生，形成一种良好的竞争格局，把整个评价的重心提升到人人参与，合作达标。让成功的喜悦带给每个人，人人都受到不同程度的表扬，乐于参与，从而取得意想不到的进步。以小组集体成绩，科学评价学生，有利于培养学生的合作意识。

　　(三)教师参与活动，有效指导，及时点拨。

　　小组合作学习取得的成效，离不开教师的参与指导。因此，在学生开展合作学习的时候，我都会从讲台上走到每个小组中间去，在组间巡视，进行观察，对各小组合作的情况了如指掌，遇到问题进行及时有效的进行指导，帮助学生提高合作技巧，逐步走向成功。给开展顺利的小组予以及时的表扬;给不清楚任务的小组重新指导;对有困难的小组出谋献策;并对胆小的小组进行激励等等。教师的及时点拨，就能充分利用每一个四十分钟，进行有效的合作，交流!

　　三、培养学生自主探究学习的能力

　　(一)营造探索氛围，激励自主探索。

　　要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：在教学“圆的认识”这课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识?”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。”有的说：“圆有大小。”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识?你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么?通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。

　　(二)挖掘认知潜能，推动自主探索。

　　学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。

　　例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：123、321、231、132。通过学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢?”“新数和原数间有什么联系?这里面有什么奥秘?”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了求知的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生主动思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。

　　(三)加强意志能力的培养，指导学生自主探索。

　　教师经常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需要，学习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。

　　现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。

　　例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出长度不同的三根小棒(分别是9厘米、4厘米、6厘米)在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出4厘米、3厘米10厘米长的另外三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢?”请同学们讨论。通过讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和大于第三边”，这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。

　　总之，我们必须对自主、合作、探究学习有一个正确的认识。　小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补教师面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，学生的学习需要独立的思考，自主探索学习的质量是合作学习实效性的基础。