在小学英语教学中如何创设情境

　　学科特点：英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，具有渐进性和实践操作性;同时又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，因此英语语言的学习具有教育性和人文性。在教学中，通常使用以下几种方法情境：

　　创设问题情境,培养学生发现问题、解决问题的能力

　　没有问题,就不会进行思维.教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题,让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识.教学实践证明,新奇巧妙的问题最能激发学生思考.如教学PEP英语六年级上册一篇对话时 ,可就当今“白色污染”较严重的情况,让学生在“Have you ever thrown plastics?How should we protect our environment from ’’white pollution’’ ”的问题情境中互相探讨,各抒已见.学生们积极思维,有的认为见塑料袋就捡,有的认为把生产塑料袋改成生产无污染的纸袋,有的认为城管条例中应该规定：“禁止乱扔塑料袋,违规罚款!”这样创设问题,不仅培养了学生的兴趣,而且培养了学生的探究欲和创新思维.

　　创设问题情境,不仅仅是教师设疑,教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境.如教授JEFC Book 2A Lesson 18一课时,课前要求学生预习,上课时教师问：“当看到文中这两幅图画,你们想知道什么?”这时学生提出来“Why aren’’t the tigers dangerous when the keepers feed them?Is a dolphin our friend?What should we do protect the animals?…”等好几个个问题.这说明了学生的思维在深化,提问能力在提高,因此也有利于他们质疑的兴趣.

　　创设表演情境,培养学生的语言运用和交际能力

　　英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程,目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点.新教材以语言结构为主体,不但教学生语法结构,而且教学生如何使用语言,通过使用语言来学习语言,使外语教学过程成为语言交际的过程.因此,教师要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容,让学生去做、去说、去表演,诱发学生的表演欲,调动学生的积极性.例如,学习JEFC book 1B,Shopping这一单元Lesson 116时,可把教室当作商场,把学习用品当作“商品”,让学生当场表演.这样的情境创设,既能使学生身临其境,人人进入角色进行语言实践,又培养了学生用英语进行交际的能力.

　　创设游戏情境,培养学生的创造性思维能力

　　英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥.在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用.例如学习“There be…”句型,可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测,猜错了的就退出该游戏活动,要求速度快且准确率高.这样一下子活跃了课堂气氛,也活跃了学生的思维,他们在不知不觉中便掌握这个句型.

　　当然,英语游戏多种多样,例如听命令做动作,根据特征描述猜人物等.如果我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力.

　　创设想像情境,发展学生的发散性思维能力

　　有研究认为：在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想像力,它是知识进化的源泉.因此,我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间,挖掘发展想像力的因素,发挥学生的想像力.例如学习Thomas Edison这一课时,可以启发教育学生：爱迪生一生中有这么多项发明,是与他在童年时就勤于动手、善于动脑、乐于联想是分不开的.然后给出讨论题：“Without these inventions,what will the world be?What do you think you can learn from Edison?”再如学习JEFC Book 1B Lesson 102时,可提出“What are you going to be when you grow up?”让学生们进一步展开讨论,谈各自的理想、抱负…….通过这些情境的练习,不但培养了学生的远大理想,而且丰富了他们的想像力,发展了他们的发散性思维能力.

　　创设“引趣”情境,培养学生的形象思维能力

　　“引趣”情境是理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境.通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境,其生动形象的表演过程,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,这是教学质量得以提高的源泉.例如在教授“过去进行时态”时,我制作了一个课件,通过运用动画Flash的形式,展示了前一天同学们在进行的各项课外活动,如打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等.当学生们看到这些精彩画面后兴致勃勃,注意力一下子集中起来,教师紧接着问,“What were you doing at that time?what was ××doing at 5:00 yesterday afternoon?…”大家纷纷举手,课堂气氛变得很活泼,语法难点迎刃而解.

　　英语课程改革的重点：特别重视对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向;强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力;使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　在课堂教学中，我们适当使用“TPR”教学法，“TPR”教学法又叫全身反应法，就是根据初学者(小孩子)爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。

　　它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学生理解指令的意义并且在学生理解的基础上以肢体动作作出正确的回应，达到此时无声胜有声的绝佳效果。“TPR教学法”是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上;有的则需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。

　　小学生好动，注意力集中时间短，课堂游戏是调动孩子们学习积极性的调味剂，因为游戏符合小学生活泼好玩、好强、好胜、好表现地天性，可以让原本枯燥的外语学习变得好玩起来。它为学生创设了一种愉悦的、有挑战性的语言学习环境，为他们提供了强烈而直接的学习动机，同时也可以锻炼学生的记忆力、观察力、想象力和合作精神。例如：教师在黑板上画圆形，告诉学生This is a circle.带全班同学说单词，请一小组以开火车的形式说单词。用同样地方式教triangle, square, rectangle等单词，实际上，在教师带领学生动手画的时候，就已经给学生创设了情境。当然，我们常用的儿歌或者歌谣都是很好的情境，如：运用歌谣可达到的目的：(1)活跃课堂气氛

　　(2)调节课堂节奏 (3)培养良好的语音语调和节奏感

　　(4)练习词汇 (5)练习句型 (6)练习语法

　　(7)培养拼读意识( 8)训练简单的认读

　　(9)培养学生的创造力

　　另外就是谜语、绕口令、谚语习语和故事等。因此,在以后的教学中,我们应该想法设法,多动脑筋,为学生创设有效地情境

　　最后送给在座每一位教师这十句话，希望大家能喜欢

　　优秀教师的十大教学好习惯：

　　1. 上课要有激情

　　2. 走下讲台，到学生中去

　　3. 课堂多预设些“问题”

　　4. 课堂上警惕隐形霸权

　　5.追求课堂的简约

　　6 .锤炼你的课堂语言

　　7 .不可小视教学语调

　　8.丰富你的表情和动作

　　9.幽默是一种能力

　　10. 要有自己的课堂文化