浅谈“自主、合作、探究的学习方式”下的实施策略

　　[关 键 词]：自主、合作、探究、实施策略

　　[内容摘要 ] ：

　　教学必须根据学生的身心发展和学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主合作探究的学习方式。在教学实践中，就“自主、合作、探究”如何实施的问题进行了策略上的探讨。

　　[正文]：

　　自主、合作、探究，是《语文课程标准》提出的一个新的理念，《语文课程标准》在“教学建议”中，明确提出要“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它反映了我国要求教育部门和广大教师要培养既能探索创造又能和谐合作的人才这个重大问题，课题组在教学中积极实践主动参与教学策略、探究发现教学策略、合作学习教学策略，培植了真诚的精神气质，锻造了建构课程的能力，获得了丰富的教学经验和第一手材料。

　　01 主动参与教学策略

　　主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。换一个角度说，主动参与教学策略就是将教师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会，去进行，去完成，培养学习的主观能动性。我们应着眼于能力的训练，着眼于方法的指导，着眼于知识的积累，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。课题组主要开展了以下活动:1、学生活动时间较长的层次清晰的朗读活动;2、学生独立进行的积累资料处理信息的语言学习活动;3、学生活动比较充分的处理手法比较细腻的品析活动;4、学生占有较长时间的目标较为明确课堂交流与交际活动;5、学生有成块的时间来进行想象、研究或创造的活动。

　　改革传统的教师为主，创新传统的教学手段，需要我们的思考，需要我们的探索，需要我们的实验，需要我们的专题研究。1、我们想方设法，让教师的讲析变学生的品析，那么，课堂教学的效果、对人的能力的培养效果也有力的显示出来了，就是实现了主动教学策略。2、我们巧妙的设计，让繁琐的提问走向新奇的不提问，把教师的提问手段变成组织手段、撩拨手段、引领手段、交流手段，激励学生主动思考。3、我们变换手法，让点缀式的练习成为一种常用课型，教学设计的出发点就是学生的练习和实践，学生在积累语言、习得方法、增强能力、发展思维等方面获得发展，践行主动参与教学策略。

　　02 探究发现教学策略

　　“探究——发现”教学策略这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须有一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。美国心理学家，教育家“发现学习”法创立者布鲁纳(J. S. Bruner)认为“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。

　　以教学《湖心亭看雪》为例，学生在扫除了文字障碍，分组译文后，学生可以对课文中的疑点积极设问：1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝，那么，大雪已经封湖了，作者为什么还会“拏一小舟”，怎么还能划船?2、作者写到“独往湖心亭看雪”，不是有舟子吗?3、作者站在什么方位，会看到“长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”?4、金陵就是南京，离杭州并不远，为什么作者会觉得此次相见恨晚，将来相会无期?经过激烈的讨论，学生对湖心亭这篇写景美文有了开拓性的理解。探究发现：关于第1问，秦岭淮河以南，水不结冰的，所以作者可以大雪划船;关于第2问，虽然有舟子，但是他不是作者的知己，作者孤芳自赏，心性傲岸，遗世独立，内心孤独。关于第3问，作者立足于船上，是不可能看到余舟一芥的，然而，作者可以跳出世俗的圈子，把湖心亭的雪景比作一幅画，作者也成为画中景，拉开距离看，文中有画，脱俗雅致。关于第4问，作者是明的遗民，有归隐思想，一切都显得虚无渺远，面对偶遇的知己，深感后会无期，实则是一种心境。《湖心亭看雪》是一篇写西湖的“最漂亮的文章”，蕴含着作者天人合一，卓然不群的思想，经过设疑、解疑，实现了学生对文本、与作者的精神对话。

　　03 合作学习教学策略

　　合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位;小组合作目标是组内成员合作的动力和方向;组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式;小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。要培养学生参与合作学习的能力，教师自己首先要转变在教学中的角色。

　　《课程标准》提出：“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生成为真正的主体”。“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力”。我国著名教育家叶圣陶先生也提出：“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考，投入的情景，令其自为理解。”诚然，为学生营造自主参与合作的学习氛围，不仅仅激发了学生学习兴趣的内在动力，而其对教学活动的参与则更好地体现了学生的主体性地位。为此我们课题组努力在每堂课中努力组织好每一项教学活动，以确保每个学生能够参与并乐于参与。并为他们提供参与教学，独立思考和创造的时间和空间，不断激发和引导他们的学习兴趣。

　　在日常教学中，我们从如下角度对教材进行处理，从而实现合作学习教学策略:1、深读课文，就课文内容提出疑问，让同学们在自由的探求、解决问题中对课文内容进行整体的感知与理解，通过合作学习整理材料，集中观点;2、用设置悬念的方法，激发学生的探求兴趣，又让学生在合作学习解决悬念，对课文进行深入理解。3、就课文某个方面，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文的感知和理解;4、要求对课文进行概括，分组谈论，进行“知识板块聚集”，集中学生智慧，开发学生思维，实现合作教学的策略。5、用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度对课文的美点欣赏中，获得多种感受，互相交流;7、运用不同的调动手段，安排不同层次的教学问题，分层教学，异中求合，合而不同。

　　《满井游记》为例，在分组听读课文、朗读课文、异读课文后，教师请同学们就文中的美点，用“美在……”这样的句式说话，小组组长记录、汇总，合成一篇《满井游记》寻美记：第一组寻美篇：写景之美。春水之美“冰皮始解，波色乍明”;春山之美，山峦的积雪被晴日所化，青葱的山色如同经过洗拭一般，显得格外清妍明媚;春柳之美，麦苗之美。第二组寻美篇：写人之美。饮泉水煮茶之人，显得清雅而悠闲;边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快;穿着艳丽服装的女子，显得从容而舒适。第三组寻美篇：写物之美。曝沙，写鸟的安闲恬静;呷浪，写鱼的自由天真，鸟的羽毛，鱼的鳞鳍都洋溢着一股喜气。第四组寻美篇：写景之美。来到野外，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，快乐的心情飞向那辽阔的春天的原野，春在郊田之外，居住城里的人不知道啊!当学生占有的时间大大增加，自主的学习，合作的愉快，探究的乐趣，必然使教学活跃生动。

　　“自主、合作、探究”是既独立又互为关联的三个层面，每个层面都以前一个层面为前提，它可以是一个循环往复的而不是一次到位或纯为重复的过程。自主下的“主动参与教学策略”的内涵包括主动性、独立性和调控性。在主动、独立学习的过程中，学生还必须根据学习目标、学习方法、学习环境随时调控自己的学习行为，以更高效的完成学习任务，达成最终的学习目标。合作中“合作学习教学策略”的内涵包括协调性、互动性、包容性。分工之后，又是个自主学习阶段，各自完成了学习任务之后，自然要“合”，这里面就有一个“互动性”的问题。“探究发现教学策略”的内涵包括问题性、价值性、开放性，兼具独立性和合作性。“探究”又是以“自主”“合作”为前题的，没有“自主”，谈不上“合作”，没有“自主”、“合作”，“探究”就不能深入或根本就不能进行。并不是每篇课文、每一节课都要“自主、合作、探究”，一切皆应“因才施教”与“因材施教”。

　　课题组成员积极践行自主、合作、探究的教学策略，有成功也有不足，只有不停的反思才能拥有追寻梦想的勇气，坚持，必定能见到不同寻常的美景，调动学生而达到的课堂生成性，其中的况味与乐趣是过去独霸课堂体会不到的。那么，就让教学的生命成为一架云梯，一直延伸到梦想花开的那一刻。