小组合作在大班额小学语文教学中的实践探究

　　大班额背景下，怎样进行合作学习、探索学习，如何提高语文教学质量成为我们面临的重大课题，为了破解这一难题，真正实现教育教学质量全面提升，针对这一现状，倡导小组合作学习尤为重要。语文课堂倡导自主、合作、探究的小组合作学习，如何在大班额中组织学生合理有效的展开小组合作学习，提高课堂教学的实效性?下面谈谈自己的看法：

　　一、小组合作在“阅读教学”中的作用。

　　大班额下，学生间的差异较大，个体需求较多，学生在课堂上没有充足的发言和表现的机会。而学习小组的建立会在很大程度上解决这种大班额课堂教学中的弊端。学习小组是基于“合作学习”而成立的学生组织。在课堂教学中，老师强调只有小组成功，小组成员才能达到个人成功，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过互相合作，达到小组成员共同学习的预期目的。在小组合作中，学生的个体需求得到满足，学生之间的差异得到互补，每个学生都有发言和表现的机会，也使每个学生真正参与到教学活动中。小组合作这种形式能够让学生在大班额下的阅读课堂教学中有效地进行自主、合作、探究的学习。

　　二、小组合作在“作文教学”中的作用。

　　作文教学一直是最令师生头疼的。对学生来说----作文难写;对老师来说----作文难批。大班额下，学生众多，时间紧，教师在课堂上，不可能让每一个学生都发言，让学生进行口头作文训练或就作文提出自己的观点见解，一节作文课，发言的学生寥寥无几，绝大多数同学连说话的机会都没有。每次80多本本作文本收上来，老师花很长的时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出并没有让学生的作文水平有多大提高。

　　在作文教学中，发挥学习小组内不同层次成员之间的“合作”，博采众人智慧，从而提高学生的作文水平，同时也减轻教师的负担。其合作过程大体可分为三个阶段：

　　1、作文前合作。在上课开始，教师可以先出示本次习作的要求和范围，在师生共同审题后，以学习小组为单位，讨论组内成员的写作材料，分两个层次：其一看是否符合本次习作要求，有没有离题、偏题;其二看材料是否新颖、生动。对不同的学生提不同的要求，组长总体把关。教师巡回指导，解决组内同学不能解决、有不同意见的问题。

　　2、作文中合作。材料确定后，先个人构思，列提纲。然后组内讨论怎么写，从材料选择、段落详略安排、写法运用到中心表达。该讨论中，大家互相启发、借鉴，并逐步修改自己的提纲。

　　3、作文后合作。学生写完作文后，先自行修改自己的文章。然后进行组内共改：由一位学生读自己的文章，其他成员边看边听。在评定过程中，作者本人可以发表自己的观点，与小组成员之间进行交流，发表自己的看法，倾听小组成员对自己作文的评论，从而明白自己的得失。最后，小组通过交流可以给小组每个成员的作文写下评语，评出等级。

　　三、小组合作在“作业批改”中的作用。

　　作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的重要组成部分。但是大班额下，教师的工作量过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，不能做到全面分析。教师批改作业虽然消耗了大量时间，但是没有真正起到促进学生学业发展的作用。

　　在大班额下，通过学习小组的形式进行小组批改，不但可以在一定程度上提高学生对待作业的责任心，提高作业的正确率，而且大大减轻了教师的负担，让教师有时间进行针对性地面批面改。

　　学习小组的同学围在一起共同批改作业，同学之间很快就会互动起来。被打错的同学会问个究竟，改的同学会为对方说明分析改错的原因。这样的交流方式，学生之间是平等的，学生之间敢问敢说敢争，而且加深了对知识的理解，这样的收获往往会大于老师的苦口婆心的效果。对于有争议的地方，小组之间也会互相交流探讨或请教老师，老师也能及时了解学生作业中存在的问题。

　　总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练;小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成。同时它作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。