浅谈大班额下英语分层教学

　　《高中英语新课程改革》、《英语课程标准》要求是以人为本。这就要求面向全体学生的同时，关注学生个体发展，尊重学生个体差异。我们学校有的班级有100多人，少的也有70多。这种大班额情况下分层就显的格外重要。英语作为一门基础学科，教学上对学生原有的基础、学习习惯、学习能力以及兴趣爱好有较高的要求。那么在实际教学中，每个班的学生两极分化愈加严重，学困生增多，传统的教学模式给教学带来一定难度。怎样处理一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，进而实现全面提高教学质量和学生素养的目标呢?怎样使每个学生都能得到充分的发展，达到素质教育的目的?为全面提高学生素养，优化课堂教学结构，让所有的学生能得到最大限度的发展根据学生的实际水平，我尝试进行了在教学中实施分层教学，进行切实提高英语教学质量的实践探索。

　　一、分层实施的理论依据

　　“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。

　　前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。 教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

　　二、如何进行英语分层教学新接的班级，我深入细致地了解每一位学生原有的英语基础、认知水平、性情、个性特征、心理倾向，接着安排了一次摸底考。然后采用学生自愿的原则，由每一个学生根据自己的实际水平填写想报的层次的意向表。最后经过综合评定确定每一个学生的层次。本阶段试验a层次占总人数的28.%，b层次占总人数的45%，c层次占总人数的27.%。在分层的过程中，注重情感教育，做通学生的思想工作，因为情感教育是实施分层教育的思想基础。只有思想通了，各层次的学生才会找准自己的位置，强化其主体意识，最大限度地调动学习的积极性。尤其对于c层次的学生，更要让他们消除自卑心理，建立起自信心。这就要求老师有更多的爱心和耐心，多给他们创设成功的机会，对他们取得的微小的进步，都要进行鼓励和肯定。

　　三、大班额下分层教学的原则

　　一是因材施教原则。英语的分层次教学是把特征相近的学生分为三个层次，然后根据各层次的学生的情况设计不同的教学目标、教学方法、授课内容来进行教学，是因材施教在课堂教学中的具体表现，做到因人而教。

　　二是整体性原则。原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出，“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是教师根据学生的认知水平，尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生的有效措施。

　　再是激励性原则。由于学生原有的学习基础不一样，个体差异较大，自信心不足，学习兴趣不高，按以往的“等量、同速、同要求”授课，势必达不到较好的效果。而分层次教学模式，通过实施分层次教学目标，分层次教学方法，分层考核，分层评价，尽量挖掘不同层次学生的闪光点，充分调动教师和学生的积极性，使师生都树立起信心。具体做法：(1)合理制定教学计划，使学有余力的学生能吃饱、吃好，充分挖掘潜力，对学困生放慢、抓实、激发学习兴趣，培养良好的学习习惯为主;(2)科学改进教学方法，低起点、严要求、小步子、快节奏、快反馈、勤矫正，努力为学生创造成功机会;(3)建立合理的评价机制，使每层学生都有所发展。

　　四、“大班额下分层教学”的过程和疑难

　　分层教学在教学过程中具体表现是根据学生的实际情况，实施进行目标分层，教学过程分层，练习和作业分层，考核和评价分层。

　　按计划本阶段的教学的主要目标是词汇及句子，要求a层次学生词汇量达3000以上，熟练掌握语音知识，做到看词能读，听音能写;每天熟记至少5个句子，并能灵活运用;b层次学生词汇量达2300以上，熟悉语音知识;每天熟记至少3个句子，并能分析句子结构;c层次学生词汇量1600以上，基本掌握语音知识，每天熟记至少1个句子，理解其意思。

　　由于教学目标分层了，教学过程自然也要分层，但由于学生人数多，且在同一课堂，要做到完全教学分层，教师要与各层次的学生都能良好互动，产生共鸣，这有着较大的难度，这就要求教师要随时记住个层次的学生及他们的水平，要做到让所授内容为各层次学生接受，课堂提问符合个层次学生水平。随之下来的练习和作业也需根据各层次学生水平而定，最后的考核和评价也自然分层进行。