浅谈在初中教学中如何培养学生的创新思维

　　【摘要】江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”数学教学不仅是传授已有的知识，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的创新思维能力。在教学实践中，教师不仅要培养学生的创新思维习惯，而且还要把思维的有序性、灵活性、批判性等多种特质协调起来，提高学生的创新思维能力。教学创新是我们每位教学工作者必须深入研究的一个重要课题。下面我就如何改革课堂教学，培养学生创新思维阐述自己的方法和观点。

　　【关键词】数学;观念;培养;灵感;创新思维

　　一、培养数学创新观念

　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一个人创新意识的产生和创新能力的获得主要取决于其创造热情、创造兴趣。勤奋、顽强、积极进取都是创造力发展的重要品质。课堂教学中，创新教育是师生双边活动的教育过程，不仅教师要从创新教育的角度教，而且学生更要主动地学、创造性地学，这决定着教师的创新教学能否转化为学生的创新精神和创新能力。一方面，学生要有学习、探索和创新的主动性，积极参与课堂教学，积极思考，敢于发表自己的不同见解，要有强烈的求知欲，能严格要求自己，创造性地完成学习任务，并注意培养、发展自己的兴趣和爱好。另一方面，学生的上述学习品质需要教师的引导和培养。学生的学习兴趣是学生创造力发展的必要条件，让学生在丰富的想象中萌发创造的欲望。学生在想象某一事物时，常常表现出“异想天开”、“标新立异”、“想入非非”，这正是学生创造性思维的朴素表现，正确引导和帮助，他们的智慧就会萌发和成长，在解决某一问题时就会出现另辟蹊径的独到见解。

　　数学创新观念一旦形成，就难以改变，就会稳定、持久地影响创造者自身;它是一种稳定的、积极的创新心理倾向，它使数学创新内化为创造者的一种需要，形成惯性，形成自然。可以说，数学创新观念的确立，标志着数学创新意识的形成。但数学创新观念的确立，绝非一朝一夕就能完成，它是在数学教育的影响下，长期积累，长期渗透，在潜移默化中逐渐形成的。中学阶段是培养学生数学创新观念的关键时期。中学生正处于智力发展的黄金时期，也是身心发展和世界观、人生观、价值观形成的最重要时期。因此教师应因势利导、因材施教，创设良好的教育条件，调动各种积极因素，促进学生数学创新观念的形成。

　　二、创设问题情境，激发创新意识

　　在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：(1)问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。(2)问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。(3)问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。

　　有“问”，才有所思、所想，才有发明创新。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千百万，起点是一问”。创设恰当的问题情境，能激发学生学习兴趣，拓宽思路，启迪思维，激发创新意识。中学数学教材重视学科的科学性、系统性。文字表达严谨、准确，但很少创设问题情境，不利于激发学生的思维。为此，教师要紧密联系教学实际，深入钻研教材，提出有价值的问题。以触发学生的兴奋点，引发探求欲望与动机。在教学中如果教师创设问题新颖有趣，引人入胜，就会激起学生强烈的求知欲望，学生便主动思考解决问题的方法，从而使创新思维能力得到培养。

　　例如：在“空间中直线与直线之间的位置关系”的教学。我是这样创设情境的：①同一平面内的两条直线有几种位置关系?空间中的两条直线呢?②同学们先观察教室的墙角线，黑板面边线，课桌面边线，教室的门沿线，想想它们所在的直线之间有哪些不同的关系?这问题一提出，可以激发学生主动去探究的空间中直线与直线之间的位置关系。

　　三、培养学生创新思维的基本途径

　　1.抓好课堂主阵地。

　　中学数学创新思维培养的主阵地在课堂。形式不外乎两种：一种是开设专题性的创新思维训练课，对学生进行创造性思维能力的强化训练;另一种是在常规课堂教学中随机渗透，有意培养。开设专题性的创新思维训练课，主要是对学生进行一些创新思维技能的强化训练，这种训练可以通过趣味题、“怪题”解题比赛，数学游戏以及数学实践活动等学生喜闻乐见的形式进行。在常规课堂教学中培养学生的创新思维，主要是巩固通过专题训练课所习得的思维技能。因此，这两种形式相辅相成，缺一不可。

　　2.师生易位，共同探讨

　　学生是教学过程中的主体，教师起着主导作用，但以往的教师讲，学生听，然后再练习加以巩固的传统教学方式已不能适应当前的教学要求了，要培养学生的创新思维，必须有时间让学生思考，同时也应有表达自己思维结果的机会。我在中三复习时提出，每个学生都要准备演讲内容，上课首先由学生发表自己研究的结果或讲解认为题型上、解决问题思路上有独到之处的问题。实施后学生思考问题深入了，研究的范围扩大了，学习的主动性也增强了。虽然有些学生在表达时不尽人意，但让我看到了许多思维的火花，更让我坚信自己的做法的正确性。实践证明，由学生自己组织题目讲解有以下三大益处：一是学生有更多的自主权，可以充分发挥自己的想象能力和创造能力，也促使学生更加自觉、深刻地研究问题;二是学生都处在同一层次，学生的讲解和思路其他同学更容易接受，改变了以往“强势教学”带来的弊端，使得问题能更好更快的解决;三是锻炼了学生的组织、表达能力。除此之外，也让我们真正体会到了“教学相长”的深刻含义。

　　3.重视课外实践活动。

　　生活是个大舞台，实践是创造的源泉，它为学生的创造性思维提供了丰富多彩的实物素材。学生面对纷至沓来的现实问题和矛盾，创造性思维意识自然会被激活。

　　有位初中教师在教学《用画“正”字的方法收集原始数据》时，直接把学生带到了一个十字路口，要求学生统计来往的各种车辆的数量。因为教师事先没有告诉学生任何方法，学生在统计的过程中便出现了五花八门的方法：有的几个人一组，数的数，记的记，协同作战，配合默契。单独作战的，有画“—”的、有画“|”的、有画“o”的、有画“正”字的……对中学生来说，这不就是在创新吗? 我们提倡课堂开放，让学生在生活中学会数学，这样，我们的数学学习，就变成了在社会实践中不断地享受。

　　另外，对于学生别出心裁的想法，违反常规的思维，标新立异的解答，哪怕只有一点点的“道理”，都应及时给予肯定。经常给予学生适度的赞赏，可以调动学生内在积极性、主动性，激发创造意识，使学生的创造性意识得到强化，提高其创造能力。

　　4.让学生成为创造的主人

　　要培养学生的创造性思维，教师自身的思维应具有创造性，并以创造的身份为学生创设良好的创造性氛围，为学生提供联想善思的创造性良好情境.比如:对于一题多解、一题多变的教学内容，教师应引导学生突破常规的传统的解法，探究新的解法，通过解疑，激发学生新的求知欲望，教师要不断提高质疑、问难的质量，认真研讨学生的思路，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究……”的发散思维过程.

　　例如，在学习了圆心角与圆周角后，教师可以提出如下问题去训练学生的发散思维:在同圆或等圆中，一条弧的圆心角和它所对的圆周角有什么关系?教师可以通过移动圆周角顶点的位置，让学生观察:一条弧所对的圆心角和圆周角的位置关系，并猜想、讨论、归纳:①当圆心在圆心角的一条边上时，同一弧所对的圆心角和圆周角有什么关系?②当圆心在圆周角的内部或外部时，同一弧所对的圆心角和圆周角又有什么关系?

　　四、 注意诱发学生的灵感

　　灵感是一种直觉思维.它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路.它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新.

　　在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定.同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口.

　　题目的新颖解法来源于观察分析题目的特点，以及对隐含条件的挖掘.因此，教师应从开发智能、培养能力这一目标着眼，有意识地引导学生联想、拓展，平时教学中注意总结解题规律，逐步培养学生的创新意识.

总之，创造思维是创造力的核心.培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，只要教师在平时的教学中注重对例题和习题的开发，挖掘问题的内涵及潜在的教学价值，开展多种形式的探索活动，对培养学生的创新意识是大有裨益的，因此，教师应从开发智能、培养能力这一目标着眼，有意识地引导学生联想、拓展，平时教学中注意总结解题规律，逐步培养学生的创新意识.