初中数学课堂教学评价的实践研究

　　初中数学教学评价是指在数学教学过程中有计划、有目的地观察、测定教师教学和学生学习的种种变化，根据这些变化对照教学目标、教学计划、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平，运用科学的方法做出价值判断，进而调整、优化教学进程的教学实践活动。初中数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，帮助教师诊断自己教学中的不足，以便更有效地改进教学，提高教育教学质量。开展数学课堂教学评价是培养教师反思能力和促进教师反思习惯的重要手段。通过课堂教学评价，促进教师不断学习和自觉尝试新的教育教学理念，从而不断地丰富自己的教学经验与知识。通过同事之间的评价活动，使课堂教学评价成为引发教师之间的交流，形成教学研究的文化氛围的手段。我们课题组从九月份以来主要对七至九年级数学课堂教学进行了以下三个方面的实践研究：

　　一、数学课堂教学评价的理念

　　课堂教学评价主要立足于课堂，是以教师的课堂教学行为以及学生的课堂学习行为为研究对象，依据一定的方法和标准对课堂教学的过程和学生学习的效果作出的客观衡量和价值判断，它对加强教学管理、检测教学质量、总结教学经验起着重要作用。在具体的评价体系中，数学教学评价的理念主要体现在：

　　1.以促进教师的发展为目的通过评价使教师更多的了解学生学习和教学的信息，及时了解教师自身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现;诊断教师在教学中的问题，促进教师改进教学和提高自身的适应能力。

　　2.关注学生的全面发展“以人为本”是新课程凸现的重要教育理念，评价初中数学课堂教学过程，既要重视认知成分，也要关注其情感、态度和价值观的变化，关注教学的环境、学习数学的兴趣及求知欲、学习的过程的心理状况的同时。关注让学生在经历数学思考、解决问题过程中获取的数学经验和发展能力，要及时反馈学生数学学习的信息，了解学生数学学习的进展和遇到的问题根据实际情况调整和改进教学计划和教学方法，使教学更适合学生的学习需要，更有利于学生的数学学习。

　　3.关注主体互动化：强调评价过程中主体间的沟通，关注评价结果的认同问题，改变单一评价主体的现状，在评价的主体上体现多元性，在评价的方式上体现多样性。

　　二、数学课堂教学评价的内容

　　在评价数学课堂教学时，应始终贯穿教师教的思想和学生学的活动这两条主线。课堂教学评价涉及多方面的内容，一般包括：教学目标、教材的处理、教学方法和手段，教学过程、教学效果等。只有从多方面入手考察，才能对课堂教学作出较为全面的分析和评价。

　　(一)教学目标

　　教学目标是统领性的，是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量课好坏的主要尺度，所以课堂教学评价必须关注教师预定的目标及其完成情况。

　　1.符合课程标准的理念，体现知识与技能、数学思考、解决问题以及情感态度价值观等方面的要求。

　　2.符合教材和学生实际发展的水平。

　　3.表述准确、具体，准确使用刻画知识与技能与数学活动水平的目标动词。(三)教师教学方式

　　俗语说：“教学有法，教无定法，重在得法，贵在用法”。所以教学方法并无好坏之分，关键是看其是否有利于学生的积极性的调动，是否有利于学生能力的开发和发展，是否有助于优化教学效果。虽然教法的选择服从于教学的目标，但是不同的教师、不同的教学内容，不同的学生所适用的教学方法是不同的。教师在课堂教学中应会根据实际情况，运用多种教学方法，所以，在教学方法的评价上应注意以下几点：

　　1.创设以问题为核心的学习情景，确保每一个学生都做好了学习新知识的准备工作，能遵循学生的认知规律，组织教学过程，选择正确教学方法。

　　2.把主要事件和精力放在重点的关键性问题上。围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析。

　　3.知识生成过程中，教师充分地调动学生参与探索活动的积极性，并能针对学生的思维障碍，恰当地提出启发性的问题，开展有效的学习活动。

　　4.教学过程中充分体现教师、学生间的互动过程。(1)重视充分暴露学生的思维过程，建立和谐的师生关系，鼓励质疑问难;(2)充分估计学生运用数学解决问题的策略;灵活地运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，使学生的思维活动始终处在高水平状态;(3)根据学生的思维发展水平安排教学活动，恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”，具有良好的教学组织、应变机智。 (四)学生学习方式

　　1.关注学生参与课堂教学的各个环节，即关注参与的广度，又要看参与的深度。引导学生开展动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习活动。

　　2.发展学生的形象思维、抽象思维、统计观念、合情推理、初步的演绎推理能力与初步的反思能力。为学生提供反思学习(问题解决)过程的机会。

　　3.学生在数学学习活动中有获得成功的体验，使学生在学习过程中建立自信心。●教师设计的这个活动内容，是以满足六个条件中的一个条件、两个条件以及三个条件为研究线索展开的，特别是本节课对四大类六种情况的正确分类，需要学生全面认识不同条件下的所有情况，这正是分类讨论思想渗透的最佳载体，因此活动具有知识学习与思想方法的双重研究价值。

　　●整个活动按“学生独立思考——分组讨论——小组交流——师生补充修正——归纳四类六种情况”有序过程组织实施，其间学生获得了足够的时间与空间经历活动过程，高质量的独立思考，为有价值的交流提供了保证，学生的参与面广、参与度高。

　　●在小组汇报探究结果的过程中，教师强调用字母表示不同情况的点拨具有针对性，，填补了学生思维的欠缺，引发了学生在位置关系上的思考，从而为四大类六种情况的得出做好了充分准备。课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。只有重视数学活动，才能真正的由单一的“教师讲学生练”转变为“教师引导与学生探索”相结合的过程。

　　(五)教师基本功

　　1.教师语言科学正确、简练，示范性强，富有感染力。

　　2.板书设计合理，正确、工整、美观。

　　3.教态自然大方、富有激情与活力。

　　4.具备宽广的知识面和对知识的深刻理解

　　5.有较好的信息技术工作操作技能。信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。

　　(六)教学效果

　　新的教学理念主要是以学生发展为本，在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生，因此课堂教学效果的评价主要是对学生课堂学习过程的评价，显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态;学生的交流状态;学生的达成状态。

　　1.评价学生参与状态

　　好的课堂应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。这就需要教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，使课堂上人人参与，个个活跃，让各层次的学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来，并在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

　　(1)看多样性：学生参与教学活动的形式是否多样，如：师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究等。

　　(2)看广泛性：学生是否很投入地参与数学教学的全过程，每一位学生是否都有参与教学活动的机会。

　　(3)看深刻性：学生在参与教学活动中是否进行深层次了的思考和交流;

　　2.评价学生的交流状态

　　能运用所学的知识发现、提出并解决日常生活中的数学问题，能和同伴解决问题并表达解决问题的过程，是数学课程标准在“解决问题”目标中提出的要求。好的课堂一要看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，即能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构;二要看课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围，学生是否愿意互相交往，能够与人合作，懂得尊重别人、取长补短。

　　3.评价学生的达成状态

　　由于新教材既要求帮助学生掌握知识，又要求促进学生的发展，因此，考察一堂课是否达到预期的教学目标，既要看知识效率——“双基”的达成情况;又要看能力效率——学生素质提升的情况。传统的课堂教学评价往往只看知识目标的达成情况，忽视学生素质提升的情况。有些教师不认同新教材的课堂教学方式，就是还没有从“仅关注知识目标”的思维定势中跳出来。当然，我们也不能走极端：盲目追求所谓的素质提升，忽视知识目标。

　　(七)教学反思

　　1.是否达到了预期目标?若没有达到其原因何在?有何改进的措施与方法;

　　2.基于学生的反应，你认为本节课创设的问题情境是否有利于学生经历(体验、探索)新的数学知识?

　　3.解决问题所需要的知识经验以及能力是否在学生现有的知识经验和认知发展水平范围内?你是怎样做出判断的?

　　4.教学实施的过程中哪些地方与预先的设计方案不一样?学生提出了哪些没有事先设想到的问题?学生为什么会提出这些问题?这些问题是否有它的合理性;

　　5.在教学过程中，教师对学生的评价是否恰当、及时?评价的激励功能发挥如何;

　　6.有哪些令你最为难忘或最为遗憾的教学情节?这些令你最为难忘或遗憾的教学情节是否为偶然现象?原因为何?是否含有一般的规律?由这些情节产生了什么感悟、体会等;

　　7.整体上看来，你认为本节课的教学目标与教学设计是否协调一致?如果不一致，你认为应该如何改进?重新设计教学目标还是教学设计?

　　三、数学课堂教学评价的基本要领

　　(一)评价方法要科学

　　尽管受学校、年级、目的等因素的影响，数学课堂评价很难有一个通用的标准，但是评价作为一种质量分析，其衡量标准所涉及的基本因素还是比较相通的，我们课题组常用的方法有：

　　1、整体入手、综合分析法：首先从整体看教学过程是怎样安排的，有几个大的教学步骤;其次由整体到部分，逐步分析各个教学步骤;最后从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。

　　2、化整为零，单项分析法：评价一节课也可以针对自己观察体会最深、感触最大，认识最明显的内容着手，选择一个或几个突出的角度进行评价。这种方法由于关注的是具体环节，因此更注重的是细节上的评价与分析。

　　3、寻找特点、特色分析法：主要是针对教师的教学特点和教学风格进行评价，可能是他教学成功的闪光点，也可能是他教学区别于别人的创新之处，更可能是他教学失败或有待改进的地方。因此，作为评价者必须善于观察，发现特点、捕捉特点、总结特点，才能使自己的评价客观并具有说服力。

　　(二)评价形式要多样

　　在研究过程中我们采用的评价形式一般有：

　　1、自评：上课教师可以进行自评，谈谈本节课的教学设计思路，有哪些是自己比较满意的，有哪些是比较遗憾的，对某些教法处理的思路和合理性，可以达到自我反思的作用。

　　2、师评：首先授课教师介绍自己教学方案设计的意图及对教学目的、教材的认识和选择教学方法的依据;评价的教师根据自己听课的情况以及授课教师的介绍，发表各自的看法，进行充分的讨论交流;最后参与评价的教师要能切切实实的归纳出几条值得借鉴的成功经验，使参与听课的教师有所收获，同时也要整理突出的问题和改进的建议，以便授课教师采取有针对性的教学调整。在组织形式上采用问答谈话的方式，也可以分为一些小组进行讨论，使得更多的老师能进行思考和充分地交流，再让小组代表进行交流发言，使得发言的质量更高些。

　　3、生评：为了及时把握反馈信息，增强学生的主动性意识，体现教学民主，也可以直接听取一些同学的意见和建议，由学生结合自己的学习对教师的讲解发表自己的看法，重点关注的是学生的真实感受。

　　(三)评价内容要到位

　　评价要本着实事求是的态度，以科学的理论为依据，用事实说话，不带任何偏见，恰如其分地进行评价。这就要求在评价时，应该以事实为依据，要在收集好评价证据的基础上施评。怎样收集评价证据?第一，动眼多观察：对学生和教师行为看到些什么;第二，运用放大镜多展示过程：学生和教师怎样去做所应做的事;第三，动耳多倾听：学生和教师讲了些什么;第四，动笔多统计：教师所做事的次数有多少;第五，动表多计时：教师在不同活动上花的时间有多长。好的评价既能对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析，又能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

　　苏赫姆林斯基对教学评价工作备加推崇。他认为“听课、分析课，这件工作科学水平的高低，关系到许多方面。整个教学过程的文明，取决于课堂教学每天都要有所改进，而改进课堂教学，就需要对课进行深思熟虑的分析评价”。随着新课改的不断深化，课堂教学评价一定会起到更重要的作用，也一定会引起更多教育同行们的高度重视。