提高初中生语文阅读能力之我见

　　一、提高初中语文阅读教学的意义

　　汉语是一种广博的语言，在语文阅读中能够实现心灵的体验和感悟。随着国家逐步推进素质教育，对于语文教学的要求也越来越高。众所周知，阅读是语文教学中最重要的一个环节，也是语文教学的关键所在。语文阅读能力的提升，有利于学生对于作者所要表达的含义的深刻理解，有利于提高学生的文化修养，有利于学生语感的培养。通过阅读，可以将冰冷的语言文字转化为一种鲜活的思想，实现读者和作者之间心灵的沟通和交流。

　　另外，提高初中语文阅读教学不仅能够培养学生自我阅读和个性阅读，更重要的是能够启发和培养学生筛选、整理、辨识和应用的本领，这种方式完全符合我国教育背景下培养新时代学生主体性的要求。

　　二、营造良好的阅读氛围，诱发学生强烈的阅读动机

　　运用多媒体的图文声像效果来吸引学生。多媒体集图文声像于一体，能够将文章转换成直观的画面、真实的场景与动听的音频，吸引学生的注意力，带给学生多种感官刺激，使教学更加富有色彩与动态感，为枯燥的教学注入生机与活力，让学生感受到教学的轻松与愉悦。同时多媒体更能将“只可意会不可言传”的情感与意境等转换成具体可感的画面与场景，从而更能激起学生主动阅读的欲望，使学生展开主动阅读活动。

　　三、养成良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的基本方法

　　良好的习惯会让学生终身受益。语文阅读教学的一个重要目标就是让学生养成良好的阅读习惯。因此在教学中我们要重视对学生阅读习惯的培养，要让学生爱上阅读、学会阅读，让阅读成为学生学习与生活的重要部分。

　　1、学会多种阅读方法。教师要让学生掌握朗读与默读、精读与略读这些基本的阅读方法，让学生能够根据不同的阅读目的来选择科学的阅读方法，这样更利于学生获取信息，更利于提高学生的阅读水平与思维水平。

　　2、养成写读书心得的习惯。阅读与思维是统一的，没有思考的阅读只会浮于表面，无法深入文本，达到真正的理解，更不要说实现个性化阅读。因此在教学中我们要让学生养成边阅读边思考的良好习惯，并通过标记、注释、写读书心得与笔记等方式来将自己在阅读中的各种感悟与见解写下来。

　　四、注重主体地位，加强多种对话

　　教师在阅读对话过程中应扮演何种角色?阅读课我们常见的课堂交流形式是教师主讲，学生接受，与实际意义上的讨论相距甚远;课堂上只有教师的告知、讲授，学生的聆听，记录，教学成了简单的知识复制，而无师生、生生、生本之间的对话、讨论，更无以教学内容为中心的探讨;讨论变成了公开课上的一种装饰、点缀，只不过使学生为传授者的教学增加环节，作为铺垫形式桥梁，使我们的课堂流程顺畅一些、教学过程顺利一些……这些情况都有意无意地忽略了学生的阅读主体的感受，只是成了老师个体的阅读体验和理解，问题都是老师的问题，感受也是老师的感受，学生只是被动地倾听和接受。教师因在认知、情感等方面占有优势，常常主宰学生的对话;学生中的优势群体垄断对话，而大部分学生因为害怕暴露自己的无知和错误，不敢说出所想所感，成为忠实的听众。除此霸权式的方式，另一种是无所依据的“民主对话”，部分教师认为课堂既然是民主的，就应该放弃引导，让学生自主学习，无所依据的炒热课堂，结果一节课下来一无所获，无法激发大多数学生的参与热度。

　　所以在阅读教学中，应该把课堂延伸到课余，文本的阅读要与学生的认知实际联系起来，加强课前的知人论世的了解，与之相关的资料补充。例如阅读《范进中举》《孔乙己》等反映科举罪恶，八股制式的内容就可与历史课相互联系，查找资料，对于明清口语的了解，课堂上的阅读才是学生真正意义上的与文本的对话。再有课堂上对于科举制度的理解维度也应该以学生的实际认知进行学生之间的交流，作为主导的老师适时的点拨指引帮助即可。

　　五、尊重学生的个性体验，形成独特的个性化见解

　　个性化阅读就是要让学生走出唯师、唯书的条框限制，能够真正地走进文本，能够将文本与学生的认知基础、生活体验结合起来，这样学生才能基于文本，产生富有个性化的见解。因此要实现学生的个性化阅读，展开富有个性的学习，就必须要尊重学生的主体地位与个性体验。教师要为学生提供更宽广的学习平台，将文本还原生活、体验生活，再回归于生活，这样才能避免学生对文本的肤浅理解，形成个性见解与感悟。这就需要我们了解学生，要明确学生不是机器部件，没有整齐划一的特点，他们是一群鲜活的生命。基础知识、认知规律、学习水平与生活阅历等的不同，使得学生之间存在着明显的个性差异，这决定了他们在理解时自然也产生不同的见解。但是由于学生处于认知初级阶段，他们对文本的理解并不能一步到位，而往往是肤浅的甚至是错误的。此时我们不能简单地加以否定，或是对学生失去信心，而是要充分发挥教师的主导作用，尊重学生的个性体验，要为学生营造一个轻松自由的学习环境，让学生敢于发表意见、敢于展开讨论，促使学生展开自由交流，在充分的交流与讨论中开阔学生的视野，寻找新角度，通过不断地发现差距、修正完善，最终形成深刻的个性见解，达到对文本的深层次理解与掌握。

　　六、引导学生质疑问难，让学生大胆地提出新问题

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问是教师与学生共同的权利。教师的提问只是一种教学手段，而并非教学目的，通过教师的提问诱发学生探究动机，引导学生主动探究，让学生发现新问题，提高学生自主学习能力，掌握学习方法这才是教学目的，因此在教学中我们要以问题来激活学生的思维，鼓励学生勇于挑战，善于质疑，能够提出更多的问题。这才是实现个性化阅读的核心。在阅读教学中我们不仅要为学生的充分阅读提供时间保证，让学生展开主动思考，还要改变以解决文后问题或解答教师提问为主的单向传递式教学，要努力为学生提供一个广泛交流与讨论的平台，让学生能够将在阅读中所产生的感受与见解发表出来，并在学生之间展开思想的交流与思维的碰撞。我们要尊重学生的个性体验，让学生能够准确而流利地发表见解，这样不仅可以达到学生对文本的个性化解读，同时对于锻炼学生思维能力、培养学生阅读能力、提高学生口语水平与写作水平具有重要作用。

　　七、注重阅读与写作相结合

　　阅读教学的目的是丰富知识，发展智力，培养良好的阅读习惯，造就完美的人格，而写作教学就是运用知识，发展智力，培养良好的写作习惯，造就完美的人格。语文教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效的积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。比如引导学生在阅读中仿写、改写、补白等。重视阅读与写作的结合，符合语文教学的内在规律。它既培养了学生感受、理解、积累、运用的能力，又为阅读教学和写作教学铺设了多彩的立交桥，也树立了阅读、写作向课外延伸、向生活开放的教学观。

　　总之，初中是学生学习思维形成的一个重要时期，也是学生学习习惯养成的一个重要时期，对于学生阅读习惯的培养以及改变阅读模式、提高其阅读水平有着不可忽视的重要性。教师在教学的过程中，不要只以应试教育为主要手段，更重要的是要教会学生怎么样去阅读，怎么样实现语言文字和情感之间的转换，让学生能体会到阅读的乐趣，并享受这个过程，学会怎么样做到有效阅读。相信只有这样，才能够提高学生的文学素养，达到现代教育。