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英语教学如何分层教学

所属栏目: 英语论文  更新时间:2021-06-24 点击次数:

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  一、 课前分层设计预习目标

  预习是一种被实践证明行之有效的自学方法。“学起于思,思起于疑”,学生在课前阅读教材就是寻“疑”。教师在学生预习教材前作适当的指导,向学生提出不同层次的要求和问题。例如,学生在研读对话与短文时,记录预习中的疑难。我要求基础好的学生能借助工具书或网上资源初步解决疑难,熟读甚至背诵对话或短文。而基础较差的学生能熟记生词或含有生词的句子,结合句子记生词的意思,能流利地朗读对话或短文就可以了。因为预习给上课作了心理上和知识上的准备,所以学生在课堂上就会把注意力集中在预习时不甚理解的问题上,这样学生学起来轻松,也节省了课堂时间,从而在时间上为培养学生综合应用英语的能力提供了保障。

  二、 课内利用同一教材,使用不同教法,实现分层目标

  课堂教学是教师教会学生学习、促进学生素质发展的主阵地,学生参与课堂学习的积极程度决定了教学质量的高低。因此,即使是分层教学,教师也要讲究教学方法和教学手段,而学生间的自主交流不仅能激发学生学习积极性、充分发挥学生的主体作用,而且是学生提出疑难或就感兴趣的话题互相交流预习所得或所疑,是共享智慧的过程;是学生由“要我学”、“要我答”转化为“我要学”、“我要说”、“我要问”的过程。教师在课堂内应提供尽可能多的时间和空间,为学生营造宽松的氛围,促进学生提高学习效率。

  在课堂活动中,教师对不同层次的学生设置不同的学习目标,对不同的学习活动进行指导,学生在自学交流时各抒己见,并以提问多而感到光荣。这样,学困生敢于开口提问,优秀生能积极回答别人提出的问题,每个学生都能积极参与教学活动。而在能力训练时,不同层次的学生可有不同的选择。如,在学习对话内容时,基础差的学生可以根据自己的能力选择朗读或背诵对话;基础好的学生必须熟练表演或根据情景编相似的对话。在学习Reading 课文时,基础较差的学生要能背诵其中的重点句型,能流利地朗读课文;基础好的学生不但要能背诵短文,而且能复述或改写短文。这样,每个学生都在知识与能力上得到发展,情感上得到满足,增强了学习英语的兴趣。

  三、 课后分层布置作业,巩固学习成果

  课后复习是课堂教学活动的延伸,它有助于学生进一步理解、巩固课本知识,进行能力训练。我要求好的学生能笔头编写对话或复述课文,基础较差的学生能翻译句子或者背诵短文段落。在每天的默写作业中,好的学生允许一两个错误,而基础差的学生可允许错三到五个。极差的学生由他们自己提出每次要默对几个。默写作业由小组长批改,每个组有三个成员,按好中差搭配,这样既提高好学生的积极性,培养了他们的责任感,也大大减轻了教师批改作业的负担。


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