初中语文有效教学的初探

　　一、关于农村初中语文有效教学的一点思考

　　“有效教学”这个概念其实由来已久，它是美国的加涅最早提出来的，时下又重新成为研究的热点。笔者细读了不少有关初中语文有效教学的论文，其中不乏真知灼见，然而大多居高临下，满纸是规范的专业名词和教育术语。作为一名一线的农村语文教师，我们固然需要相关理论来导航，可是，我们最需要的还是真正能够付诸实践的操作指导。以下是笔者近期结合备战中考对农村初中语文有效教学的一点思考，权作抛砖引玉——

　　1、建设“大语文”环境

　　新课程实施到今天，其评价体系正日渐成熟，研究近年来各课改区的中考语文试题不难发现：着眼于学生三维目标的发展，在实际情景中考查学生的语文素养是一大趋势。实践题、开放题和创造性的探究题所占的比分正在逐步加大。

　　谁都知道，语文的外延与生活相等，所以，语文教学绝不仅仅是教几篇课文，背几篇诗文，写几篇作文了事，只有真正回归生活的语文才是真正有效的语文。所以，教学应贴近生活，走向生活，把语文和现实世界结合起来，用时尚鲜活的生活来补充相对滞后呆板的语文教材，才能真正达到“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”的理想境界。

　　然而，建设大语文环境是个非常庞大的工程，很多人根深蒂固地认为：冰冻三尺，非一日之寒，光凭我们初中三年能够做些什么?能够提高多少?傻子才去做这吃力不讨好的事情。的确，语文素养的提升是一个长期的潜移默化的过程，学科性质决定了我们的教学不可能立竿见影。但是，越来越大的升学压力之下，老师们又不得不去寻求出路，于是很多人无奈地选择了延长教学时间这一双刃剑，试图用这个武器来拼得中考的成绩，于是，学生的早读、午休、晚自修……可以毫不夸张地说，学生吃喝拉撒睡以外的所有时间都遭遇了侵占，并且这种状况在农村初中正呈愈演愈烈之势。然而，历年来考试的结果显示，县城学校的语文成绩总要遥遥领先于全县语文平均成绩很多很多，有一大半农村学校始终无法跨越那高不可攀的均分线。为什么县城的学生就有相对较高的语文素养呢?认真分析可知，他们的数理化成绩并没有像语文这样的绝对优势。对这种看似奇怪的现象最合理的解释就是，县城学生受社会环境和家庭环境的影响，读的书多，眼界更开阔，耳濡目染的大语文环境比农村的优越，他们的语文素养就是这样日积月累而来的。所以，我们完全有必要，也迫切需要在农村初中建设一个优化的大语文环境，相信三年坚持下来，学生的语文素养一定会得到较大的提升。

　　目前，很多有识之士已认识到建设大语文环境的重要性，不少学校纷纷开设广播台，培养众多的小播音员，定期播出朗诵、佳作欣赏、每日新闻、心理热线等节目;增设橱窗，指定专人负责，定期展出写作指导、优秀作文、时文快讯等版块;学校图书馆也购进了大包大包的师生读物;还开辟了校园读报栏、班级图书角，就连花圃里各种各样的花草树木也都被悄悄地挂上了“身份证”。表面看起来，整个校园的语文氛围浓多了。然而，仅仅如此还大大不够，因为它涉及的只是极少部分的学生和教师，还有绝大部分的师生置身事外，甚至对何为大语文建设一概不知，对于自己应该为大语文建设做些什么更是茫然无措。图书馆的书静静的躺在书架上，因为我们的学生没有时间去读，更没有足够大的阅览室供其容身。借几本回去吧，只有课间能看上几眼，有时一不小心还得被任课教师的“火眼金睛”瞄上，那书往往也就惨遭被没收的命运了。

　　种种现状告诉我们，建设大语文环境需要充分调动全体师生的积极性，大家首先得从思想上认识其重大意义，再从我们的生活中去寻找语文因素——小到一个班级的语文角，一个学校的广播台，大到一个乡镇的语文教育网，甚至是一个县，一个市的大语文梦想;其次得真正发挥已有的大语文环境的影响力;再次还得进一步挖掘潜在的大语文资源，大语文，不能只是文字的，不能只是声音的，它还应该包括音乐、美术、雕塑、影视等审美因素，当然，在这些方面，农村的资源大大不如城市，尤其是目前使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱;但农村学校在自然风光、文物古迹、风俗民情等资源又明显优于城市学校。所以，我们应该多组织乡土特色的语文实践活动，比如《家乡特产新闻发布会》，《家乡河流的环境调查》等，学生们一定会乐于参与，因为这是他们身边的事物，他们会通过调查、参观、访问、实践等学习方式去了解家乡，在此基础上我们还可以引导学生进一步思考：如何为家乡建设尽心尽力。此外还可以定期搞一些竞赛、游艺、集会、采访等活动。总之，只有充满活力的大语文才是学生真正喜欢的大语文，只有学生喜欢的大语文才能真正对他们起到潜移默化的影响作用。总之，只要能够有计划有组织地建设，就不会“吃力不讨好”，就不会只落得个“初中栽树，高中乘凉”。

　　2、抓实“大集体”备课

　　“大语文”建设需要一个大前提来保障，那就是“大集体”备课。新课程背景下，我们已充分认识到合作的力量，并已初步尝到集体备课的甜头，然而，这个集体太小了，小到一个学校，一个年级，很可怜的三四个人。它的成员太少，它的资源太少，它的活力太少，它的效果也就相对太小了。而且，年级的变更、人事的调配、频繁的分班，各种因素往往会或多或少地影响到我们这个集体的组成状况，会影响我们这个集体的预设计划。所以，我们为什么不放眼全校、全乡、全县甚至全市，搞一个真正的大集体备课呢?相对而言，县城学校几乎集中了全城最好的教师和硬软件设施，并有相对规范系统的教学计划和备课程序。如果我们能够充分发挥他们的示范作用，充分学习他们的思想，充分共享他们的成果，可以想见，师资参差不齐、经验多少不等的状况将得到极大的改善。当然，因材施教的原则不可偏废，各校可以在集体备课的基础上再考虑本校实际情况进行修订，这样建构出一个真正的大集体。因为计划相对同步，内容相对统一，训练相对系统，并且，不同年级段之间也可以更好地协调发展，整个教学体系就变得非常有序，可以避免很多无效的尝试、重复的教学、脱节的困扰，更重要的是，大集体内可以更多地沟通交流，可以更多地听课学习，可以更多地辩论借鉴，其前景必然乐观。

　　当然，集体一大，组织管理起来难度也相对变大，尤其是每个年级段最初的一年，“万事开头难”这是必然的，搞不好就会流于形式或是滋长部分教师的依赖思想。这就需要学校行政来组织有效的干预，比如制定一些奖惩措施，对于集体备课中贡献大的教师要适当减轻他们的课务压力，让他们腾出时间来多作研究，使他们的指导更得法，更有效。对于依赖成性的少部分教师，可以考虑硬性规定他们每周或每月必须听课多少节，写一定质量的心得笔记多少篇等;要提供适当的协调帮助，保证社会实践活动得以顺利展开;还要定期组织网上沙龙活动，组织同题课的研讨，组织资料的收集与上传等等;教导处必须有配套的措施和正常的督查。在切实有效的各项政策措施的保证下，我们的大集体备课只要能渡过最艰苦的第一年，就一定能逐渐步入良性循环的轨道，因为只要等到第二年，就可以在第一年的基础上去补充，去完善，这时我们每个人要做的工作就是在原来备课的基础上争取提升，而非简单的重复劳动，可以想见，其有效性必将成倍递增，这是一个多么鼓舞人心的灿烂远景!

　　除了行政干预，更要紧的是教师必须守住一个大语文梦想，要将辛苦经营的大集体备课恒久地坚持下去，否则半途而废，整个体系就成了一盘散沙，而且短期内也不可能有较明显的收益。简言之，不要怕吃苦。我们初中的语文教师已经够苦了，苦得没日没夜的“死揪”，这个苦不光是精力上的付出，还是付出与收获的不成比例，更是以牺牲学生的健康与快乐为代价的!高强度的劳动换得的是低效益的苦果，并且还得不到学生的理解与配合，更惶论感激了。还有比这更苦更累的吗?所以笔者认为，搞这个大集体备课正可以把更多的教师从苦海中解脱出来，一个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的，有了一个由全县上百名教师组成的庞大的备课网，有了一个极系统的体系来理性地指导、科学地运行，我们将不再孤军浴血，我们将不再得不偿失，我们将不再苦不堪言。

　　3、完善“大课堂”教学

　　有了客观的环境，有了优质的教案，更重要的就是去有效实施了。有效教学需要一个“大课堂”。我们的大课堂，是一个充满活力，旨在提升真正的听说读写能力、体验真实的过程和方法、激发丰富而独特的情感态度价值观的大语文课堂。这个大课堂教学没有“捷径”可走——我曾亲耳听闻一位老师这样处理九年级下册的实践活动“赛诗会”：由于时间关系，我们就不组织竞赛了，但是，大家切记，中考是要考古诗赏析的，是要考古诗文默写的，所以，大家抽空把已学的古诗词整理一下，我们要测验的，分数少的要罚抄——这样做诚然可以应付考试，然而同时也将学生本就少得可怜的语文学习兴趣扼杀殆尽!类似的例子还有很多，譬如：本该走上社会去纠正错别字的省略为家庭作业，本该学生去调查采访的变成教师直接给出相关资料，本该在情境中体验的变成书本上浮光掠影的浏览……我们都知道，兴趣是最好的老师，想像一下，莘莘学子仅仅为了考试而被迫无奈地坐在教室里，日复一日地读写训练，这不是折磨又是什么?这样就能达到急功近利者们所追求的高分了吗?答案显然是否定的!

　　大课堂之所谓大，一是教学空间的尽量阔大：除了小小的教室及其他大语文环境，更要与家庭、社会接轨;二是学习形式的活泼多样：合作学习，小组探究，专题研讨，演讲赛，讲故事比赛，书法比赛，辩论会，办手抄报，看电影，评论电视节目，家庭读书竞赛……;三是训练时间的持续恒久：我们为什么一定要等到初三了才去没日没夜地临阵磨枪呢?我们要瞄准中考，三年备战!从七年级的第一天起便系统地教学我们的大语文;四是知识体系的相对完整：它不是要考根据语境和拼音默写常用词语吗?那我们就每天都去关注一下报刊杂志上出现频率较高的词汇，家里订的电视报，学校的橱窗，班级的语文角都可以发挥作用;它不是要考理解性的古诗文默写和古诗词赏析吗?我们就来个每日一练，大家轮流来试着赏析自己喜欢的唐诗宋词，先讲给老师听，再去当小老师，跟大家共享你的阅读体会，在理解的基础上把它背出来、默出来。还可以搞几次赛诗会，给学生充分准备的时间，给学生充分表现的机会，让学生真正感受“兴观群怨”的诗歌功能，让学生亲身体验“人外有人”的朴素真理，激荡其诗情，丰富其底蕴;它不是要考成语的运用吗?我们就来个日积月累，从成语词典中去查找每一个常用成语的典故、比喻义，弄清楚它们的感情色彩、运用范围和注意事项;它不是要考辨识、修改病句吗?我们就来个每周一练，到同学和自己的作文中去揪错、改错;它不是要考一句话概括新闻内容吗?那我们就真正来关注每天的国内外标题新闻，花个三五分钟，既了解了真实的世界，充实了写作素材，又提高了概括能力，一举多得;它不是要考实践活动吗?那我们就真正活动起来，该采访的鼓励他们采访，从采访同学开始，再到采访老师、校长直至校外各界人士，该办报的放手让他们办报，从策划到编辑、组稿、摘抄、创作、美术、誊写都让他们去尝试，让他们各尽其才，各显神通;它不是要考名著阅读吗?那我们就真正阅读起来，晚自修，午休时间，双休日，按一定的要求，将自己读到的情节和心得拿到阅读课上去交流，去碰撞;它不是要考现代文阅读吗?我们不妨着眼于对材料的整体感受，将课堂上学到的词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力迁移到课外，选用一些文质兼美且符合初中生实际的文本，尤其是科普类小品文和哲理散文、叙事、写景、抒情类散文，把真实阅读的时间和机会还给学生，“书读百遍，其义自现”，再加上教师的适当点拨，这样要比书山题海的训练要省时省力省心而且效果要好得多;它不是要考文言文阅读吗?从内容上来讲，文言文讲的都是历史人物、事件，那我们就多去关注史书故事，尤其是经典的篇目，比如《资治通鉴》、《史记》、《三国志》、《宋史》等，我们可以文白结合起来去阅读，甚至可以组织观看相关的电影、电视片断。比如《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《舌战群儒》等等。这此基础上再去弄清楚文言语段的字词意义，去感受人物形象，去总结历史教训，相信学生会更感兴趣也更感轻松;它不是要考自身体验、真实感悟类的作文吗?那我们完全可以将以上种种真实的语文学习纳入写作的范畴，相信丰富多彩的活动、生动活泼的形式带给学生的将是鲜活而富有情趣的写作素材，而且源源不尽，这是寥寥几册课本所根本无法给予的。

　　这就是我们的大语文，我们的大集体，我们的大课堂!身处全县师生共建的大语文环境之中，一旦享受到大集体备课和大课堂教学的快乐，我相信，每个人都会变被动参予而为积极投身其中，毕竟我们都是人类灵魂的工程师，我们的宗旨只有一个：一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。

　　二、课堂教学中有效的提问艺术

　　古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。

　　1、有效提问的原则

　　几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。

　　有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

　　2、有效提问的方法

　　学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

　　要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。

　　善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

　　假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习;

　　例：即是多举例;

　　比：比较知识和知识间的异同;

　　替：让学生多想有什么是可以替代的;

　　除：用这样的公式启发：“除了……还有什么?”;

　　可：可能会怎么样;

　　想：让学生想各种各样的情况;

　　组：把不同的知识组合在一起会如何;

　　六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。

　　类：是多和学生类推各种可能。

　　3、有效提问并学会倾听

　　有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

　　4、有效激励

　　有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。

　　(一)热情 两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言之中。

　　(二)期望 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。

　　(三)可信任感 有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识;二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。

　　5、做一名有效教师

　　(1)转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色;学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

　　(2)提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。

　　(3)有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一 系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。

　　有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。