在高中历史教学中进行书法教育渗透的研究初探

　　作为一名长期工作在教育第一线的历史教师，10的教育教学活动，使我在工作中常常出现这样一种困惑，每天对学生进行的各种习题批阅，卷面上的材料分析题往往从练习到考试，学生总是失分较多。尽管有审题不清、知识点识记不准等情况，但失分的一个主要共同点基本都是学生字迹缭乱、答题不规范。

　　记得自己的学生时代，尤其是小学，书法是必须学习的一门功课，每天都会有一节书法课。有时练习硬笔书法、有时学习软笔，常常弄得满身墨水。学生以写的一手漂亮的楷书为荣。

　　反观现在，信息技术的快速发展改变了中国人传统的书写习惯，曾经作为青少年启蒙教育之一的书法逐渐走向没落，当代学生正面临着严重的书写危机，很多孩子甚至连自己的名字都写不好。而且从现实的角度看，学生参差不齐的书写水平现已成为课堂教学中存在着的一个非常严重的问题，尤其是准备参加高考的文科学生们，文科综合卷子的大量材料分析题往往会因为学生的“书写”出现分数的差异性，从而影响孩子的报考。

　　从长远角度来考虑，“书写”为学生的终身发展奠基。高中生即将升入大学和步入社会，面临择业和进入高等学府继续深造的机会。而书法是人的第二张名片，汉字书写的好坏，可以在学生以后就业中提升自身的软实力，无形的增加自己就业的成功率;高中生还可以通过书法领悟汉字的书写规律，掌握汉字的书写技巧，提高自我修养，净化心灵品格，进而培养学生具有汉字书写所需的诸如身体素质、心理素质、审美素质、思想素质等，从而提高学生的综合素质，从而为他们的未来发展打下良好的基础。

　　所以针对以上的情况，在高中历史教学中渗透硬笔书法的教学是十分必要与可行的。

　　2015年8月我校承担了《硬笔书法在高中历史教学中的渗透与应用的研究》子课题部分。而我很有幸的成为了课题组成员，经过了近两年的实施，取得了一些课题研究成果。在此基础上我进行了有效的研究与初步探索。

　　第一，在历史教育教学活动的过程中不应该生硬的进行书法教学，不应该人为的割裂历史教学与书法教育的联系。汉字不是孤立存在的，它与各学科都是交叉相连，相互影响的。汉字作为一种文化符号，发展到今天已经成为中国传统文化的瑰宝。而就历史学科而言，两者同属国学范畴。中国古代史的一些具体知识本身就是学习汉字的发展历程，感悟汉字的独特魅力。同时在书法教学中还可以激发学生学习历史的兴趣，对学生提高历史成绩有一定的促进作用。所以在平时的授课中、在作业讲解中、在教师的板书中，书法教学应如溪水涓涓细流，让学生感受书法的魅力。同时也应该注意充分利用情感态度价值观的德育教育。例如必修三思想科技史《充满魅力的书法和绘画艺术》就是历史教学与书法最好的结合。

　　第二，对学生进行书法教学活动时应该循序渐进，逐步提高学生的书写水平。首先要先对本班学生的书写水平有一个初步的了解。书法专职辅导员要求学生统一书写毛泽东的《沁园春》，上交后由教师进行批改，做好存底工作。其次书写水平的提高是需要一个长期的过程，学生参差不齐的书写水平是现状。这就要求在教学过程中教师要做到因材施教，由易到难、由浅入深，建议以楷书作为学生学习书法的起点。当学生能够掌握正确的运笔姿势后，教师可以引导他们分析字形特点，并让其根据个人的爱好选择适合自己的字帖进行临摹。每天中午二十分的书法教学时间严格执行。对努力的学生进行鼓励、督促他们继续努力。

　　第三，书法是一门艺术，在中国历经千年的发展，有学生熟知的王羲之、柳公权、钟繇等书法大家;也有学生字帖上的庞中华、邹慕白等名师。因此作为书法教师，在教学方式上要有所改进和提高，创新一种好的教学方法那就显得尤为重要了。经过两年的课题实践，我与书法专职辅导员研究找出一些浅显经验：

　　(1)选准字帖，这是书法教学活动的第一步，也是非常关键的。尽管班级学生已经形成自己的书写习惯，但就试卷答题来说，楷书是字帖的首先选择。

　　(2)独体字练习：主要是通过把每个字、每个笔画的位置、比例以及其相互之间的位置关系等给出准确的定位，交给学生，使他们牢牢地掌握，运用自如，因为这些字是组成其他字的基石。因此，教师用了接近2个月的时间进行教学。成果是非常明显的。学生的字普遍爱结构上有了很大的进步。教师应该总结出其中的小规律

　　(3)由于学生已经形成自己的字体和书写习惯，教师在教学过程中，应该教学灵活，对于个别学生进行单独辅导，结合每个学生的不同情况而进行不同的教学，从激发学生的习字热情和潜能出发，充分尊重每个学生的个性发展，极大地提高了习字及教学的效率。

　　第四，真正重视书法教学的实际作用。

　　首先，学习书法有利于提高学生做答历史试卷时的语言表达的准确性。书法是书写的法度。其次它以线条为表现形式的艺术。它具有很大的实用价值和美学价值。书法学习不仅可以让人把字写得准确，清楚，美观，实现正常的表达，同时还能令人赏心悦目。近年来，高考文科采用综合试卷，政治、历史、地理三科的试题都在一张试卷上，所以阅读量增大同时，语言文字的运用和书写量也大大的增加。这样就对文科综合试题在做答过程中提出了更高的要求。那么教师在指导学生答题时的文字表达方式有三个基本方法：文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当;二要文句通顺、平实、语言准确;三要在形式上“三化”，即段落化，一问一段，简明直观;要点化，一个得分点一句话;序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。如果学生的字迹潦草，模糊不清，必然会给阅卷老师留下不好的印象，直接影响学生的综合分数。所以学生要想得到高分，首先书写就规范，给阅卷老师留下良好的印象。并且现在高考都是网络阅卷，这就对书写提出了更高的要求。笔者带了多年的毕业班，深知高考阅卷工作的困难，也得知书写不规范带来的危害，追根溯源主要都是因为学生不注意书写，直接影响了文字的表达的准确性。

　　其次，学习书法有利于提高学生的文学素养。书法艺术者为了熟练掌握书写技巧，往往反复临摹书法家的字贴。而我们大多数的书法家又基本是著名的文学家。例如，颜真卿的代表作《祭侄文稿》，运用了刚劲的篆籀笔法。筋骨凝炼。不计工拙。书为心画。颜真卿这幅为祭祀侄子颜季明而写的文稿，是用真情写成的书法巨作。从头阅起，篇首用笔沉稳平和的，笔墨沉郁，但随着作者悲愤心情的逐渐浓烈，笔墨迅疾，速度越写越快，节奏越来越强，从中可以感受到颜真卿“摧切”心肝、血泪迸发的激荡心情。最后几行感情进入高潮，完全以草书写成。至“呜呼哀哉!”四字时，其悲痛如长江大河，不可遏止。笔墨迅疾淋漓尽致地将这种感情宣泄出来。从渗透了感情变化的章法布局和用笔中，可以看到颜真卿失去亲人是何等的痛苦和悲愤。作者在悲愤的情境中无意创作了人间书法精品。所以，学生在欣赏和学习的过程中，既学习了技巧，同时又了解了作者的为人处世原则与态度，并且文章内容健康，用词自然生动，为提高中学生的文学修养起了重要的作用，也成为一个重要的途径。

　　另外，历史老师还可以借此途径让学生了解作者的生活年代，时代背景，写作原因，从而增加对历史学习的兴趣，实现书法与历史学习的共同进步。

　　时间过得很快，课题即将结束。在实施的过程中，学生的书写水平有了很大的提高，作为教师我也收获很多。对于硬笔书法在历史教学中的渗透与应用，我会继续研究，与学生共同实践。