来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 各种类型的公开课频繁地出现在各类教研活动中,给老师带来了耳目一新的感觉。同时也引起了种种质疑,出现了回归常规课的呼声,有的学校还推出了听“推门课”的制度。
人们强调公开课与常规课具有很大区别。首先,公开课的教学条件与常规课不同,一节公开课教与学的准备时间超出常规课数倍,集中了诸如设备、材料、信息、技术和人力等优秀的教学资源。
其次,公开课的教学效果与常规课不同,它在努力实现教学目标、教学策略、教学媒体、教学反馈等各个环节的最优组合,展示了最先进的教学思想,往往体现了教与学的创新。相对而言,常规课则更多地偏重某一方面,如教学目标侧重扎扎实实地掌握基础知识、基本能力。
公开课与常规课的互补关系。公开课往往代表着课堂教学的理想状态,它是源于现实的,正是常规教学的不足,激发着人们对课堂教学理想境界的追求和探索。同时,它也是高于现实的,它积极地弥补了常规课的种种局限,率先垂范,探索着常规课中存在的问题及出路。所以,有人形象地称公开课为“示范田”,常规课为“自留地”。
在听评课中,我们应该从互补的角度处理公开课与常规课的关系,使它们相辅相成,共同促进课堂教学的发展。
第一,各级教研单位可以经常组织听评常规课,及时发现、汇总问题,针对其中比较突出的问题,展开研究,形成一定的认识。
第二,将上阶段的认识成果以公开课的形式展示出来,要求教研人员或一线教师带着问题听评公开课,解决心中的困惑,并更深层地发现新问题。
第三,在“自留地”中尝试推广“示范田”的成果,仍然通过听评常规课了解推广情况,发现新的问题、困难,再探讨,再示范。如此循环往复,螺旋式上升。
这样的听评课方式可以加强公开课与常规课的联系,避免因割裂二者关系带来的缺陷,真正发挥“示范田”与“自留地”的作用。我们有理由相信,只要作出了这样的努力,一定会取得成绩。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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