浅谈中学英语的词汇教学

　　中学英语的词汇教学一直是英语教学的一个重点和难点问题，若在词汇教学方面做得好一些，能大大提高学生学习英语的兴趣，因为很多英语成绩差的学生多数都是因背不下来单词，掌握不了英语词汇而对英语失去兴趣的，那么怎样进行词汇教学呢?下面我简单的谈一谈。

　　一、词汇教学的问题和困难

　　1、孤立教词，讲得过多，消化不良

　　词汇是语言的建筑材料。这说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听、说、读、写之中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。另外，英语词汇并不象乍看那样零碎分散，而是有规律的，成体系的。词汇教学也应充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。

　　用上面两点衡量中学英语词汇教学，就可发现;孤立地教词，孤立地讲解、孤立地传授知识太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。为了克服这种缺点，在词汇教学中必须大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。

　　2、接触少，重复少，吸收少

　　中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低。这要求在教法上注意弥补。然而并非所有中学英语教师都重视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。听、说、读、写活动的词汇不宽，不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐忘却，更不要说通过广泛的课外阅读自然吸收大量课内未学的词汇了。由于有计、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少，吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履蹒跚，大量学生英语难过关。由此可见，把同步扩大词汇量和阅读量作为中学英语教学的中心任务，在普通中学中都应该落实。

　　3、主次不分，平均用力，负担过重

　　英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词汇量的一小部分，然而其作用却比其他词的作用大。另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配都是常用的，也不是所有的词都属于能在口笔语中使用的积极词汇。这就要求中学英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。但在实际中却很少有人注意这一点。词词都一律要求，其结果是：该达到的要求没达到。教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词字母的时间和精力，一半用于阅读，将会收到多么显著的成效。这样做，不仅加大了阅读量，增加了词汇重视率，降低了遗忘率，而且对掌握词的字母组成也会起到作用。方法对路，不但可以提高效率，而且能够减轻负担。

　　4、系统性不够强，边学习边遗忘

　　词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材绝不可能按词汇系统编排。体现词汇的系统性、规律性，首先要靠教学方法。这里是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未受到足够重视的领域。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生了解新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。为此，教师应该明确：词汇教学只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词纳入一定的系统(构词、词义、词类、语法功能、交际功能等)，才能在学生记忆里扎下深根。

　　就学生学习英语而言，主要有以下几个问题：

　　第一，语音教学留下后遗症，拼读技巧不过关，使得词汇学习快不起来。

　　第二，词汇记忆不得法。不会用拼读规则记音和形;不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法;记词时用心不够，研究不够。

　　第三，未掌握科学的外语学习方法，不知或不敢尝试大量阅读、快速阅读，以其作为巩固和扩展词汇的主要手段。

　　第四，学习自信心不够强，不相信自己能在不长的时间内记住和学会大量的英语词汇，认为学得少才能记得牢。

　　二、词汇教学原则和方法要点

　　1、质量并重，逐层加深

　　质量并重

　　词汇教学从总体上说，不要过分或片面强调质、强调熟练，而忽略了数量。在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配使用就广，联系性、系统性因之而加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。

　　逐层加深

　　一般说来，不论是全部中学阶段词汇量的掌握，还是一个具体词的掌握，客观上都需要一个过程。所以不要追求过分的全部立刻掌握。一个词的音、形、义、用的掌握，领会式、复用式、活用式的掌握，都要一个层次一个层次地逐步提高，自然推进和加深。

　　逐层加深反映了词汇学习的客观规律性，符合学生的学习心理，因此使学生容易适应词汇教学的要求，达到教和学的谐调一致。学生在词汇教学中心理上的满足会成为学习的一种内在原动力，有助于学习效率的提高。

　　二、立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学这外

　　这是词汇教学最重要的观点和原则。

　　立足于词汇系统之上

　　英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是只从多种词典中查抄大量的词义，上课时一古脑儿端给学生，让学生死记;而是要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。

　　1、形音联系：

　　wood----foot----fast----last----past

　　pen----open----spend----end----lend-----expensive

　　an---hand---stand---understand----and

　　2、意义联系：

　　student----study

　　stand----stay----station----stadium

　　3、用法联系：

　　look(at)---see

　　listen (to) ---hear

　　speak (to) ---say

　　have a

　　walk------take a walk

　　-----walk

　　have a look

　　-----take a look

　　-----look

　　4、结构联系：

　　词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根的联系等几个基本方面。词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。

　　在教给学生的构词知识中，除了基本的前缀和后缀以外，还应包含一些构词功能高的词根。学生如能掌握派生性强的词根就会收到“一本万利”的效果。

　　词汇教学不能只停留于词汇上，就词汇论词汇。那样，词汇教学问题不可能根本解决。词汇教学只有跳出词汇范畴，着眼于词汇教学之外，才能出路。这正象诗人陆游论学诗那样，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，词汇教学的功夫也是在词汇教学之外。广义的词汇教学就是整个英语教学，具体地说：

　　1、教词汇=教文化和教词汇=教思考

　　词汇教学要活起来，就要以文化为背景。

　　(1)特殊文化背景，如Indian(印度人，印第安人)，Washingwon(人名、城名、州名)，china(瓷器)，China(中国)，American(美洲的;美国的)black(黑色的;黑人)等。

　　(2)一般文化背景，如letter(字母;信)，paper(纸;论文)，see(看见;明白)等。

　　(3)英汉相通文化背景，如：fish(鱼;渔)，head(头;头儿)，foot(人脚，山脚)等。

　　由上面的例子可以看出，词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，学生便会掌握词义演变的规律，对词汇学习产生兴趣。这样，不仅一般性地锻炼了思考能力，而且具体地训练了用英语思考的能力。所以在词汇教学中，与其教师苦口婆心地讲具体词的多义性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：给出drive的“驱、赶”意义，让学生思考出“驾驶”意义。

　　2、教词汇=教交际和教房东=教语言

　　实际的或模拟的听、说、读、写交际活动，是主要的词汇教学活动，尤其是阅读原著。在这里，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材和体裁等自然结合，成为教语言的综合活动。这样，教词汇和教交际、教语言就划上了等号。

　　减少狭义的词汇教学时间，增加广泛使用词汇、巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学的时间，是词汇教学成功的关键。在阅读和课文教学中，教学双方集中注意内容，不再从形式上注意词汇。表面上“忘掉”词汇，实际上大量接触、吞食、消化、吸收，这也是词汇教学的辩证法。

　　在一般普通中学的英语教学中，词汇和阅读的关系，犹如蛋之与鸡，毛之与皮。只有敢于在学生词汇量还不多时，就“硬着头”抓阅读，甚至大量阅读和原著阅读，使旧词和新词与交际活动、语言整体“长”在一起，才谈得上“活”的词汇教学，才有希望。

　　3、教词汇=教学习

　　词汇教学的整体综合特点，使之成为训练学习英语能力的极好机会。如果在这方面抓得及时，抓得全面，通常最令人头痛的“两极分化”就可以基本上得到控制。正是由于词汇学习在表面上看来，其效率不如语音学习那样“立竿见影”，其规律性不如语法学习那样明显和容易把握，所以在词汇教学中更要注意引导学生在词汇的规律性上狠下功夫，在各个方面指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括，注意发挥智力作用和培养能力，提高词汇学习的效率。同时，还要注意培养合理的学习习惯和训练科学的学习方法，如及时和分散复习、循环记忆、多种感官并用、联想想象、列表和公式、利用卡片等。培养学习能力的主旨在于使学生在词汇学习，乃至在整个中学英语学习中能够尽快地学会独立走路、跑路，减少对教师的依赖，独立解决问题。此外，在词汇教学中还要重视基本学习技能的训练，如英汉比较、判断正误、自我校正，以及快速感知、辩认、理解等。

　　由于词汇学习同语音、语法相比更为艰苦，所以非智力因素的作用便更加重要。大量集中地记词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中要时时处处渗透理想教育、意志训练等，从总体上教会学生学习。

　　三、集中分散，交替互补

　　词汇教学实行集中速成记忆和分散巩固使用，是很有效、很必要、很可行的措施。集中可使词汇系统性更强，更能发挥智力因素作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因素的修养。集中教学之后一定要进行分散巩固。所谓分散是指集中成组的词分散于词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。分散实质上是大量集中知识学习转化为大量集中技能训练。当然，从形式上也可以说，分散是把词汇教学由集中于词汇课而分散到其他课和环节上去。

　　集中分散，交替互补，这在日渐为人广泛注意和接受的“张思中外语教学法”中表现得最为全面。常见的集中做法是：大集中初一和高一各一次，时间3—4周，每天1节课，每节课100个词，小集中每学期可进行一次，每次一周左右，集中200—300个词。

　　大集中的做法如下：

　　1、词汇选择：

　　教科书后词汇表上的词，另加一些常用词。前者有利于为课内教学扫清障碍，后者有利于课外阅读创造条件，二者应相互结合。

　　2、方法程序：

　　1)进行思想动员，向学生说明集中识词记词的可能性、目的、任务、方法、困难与利弊等;同时也要求学生做单词卡片，每词一卡。

　　2)系统介绍记忆与遗忘的规律，介绍记忆成批词的循环记忆法和单个词的分析结构、联想、对比等，介绍同遗忘作斗争的方法。

　　3、战略优势：

　　1)突破词汇难关，为其他方面教学铺好路。

　　2)短期让学生树立学好外语的心理优势，一节课学过100词，以后碰到几十个词的材料也就不怕了。消除了对外语的一种恐惧心理，树立了信心。

　　3)有效培养学生的记忆能力，学会科学记忆的方法，将来一生都有用