营造开放的课堂气氛，提高数学课堂教学的有效性

　　心理学家利珀认为“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”因此民主、开放、和谐的课堂气氛会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感。教师一方面要鼓励学生围绕教学内容敢于从不同角度思考和提出问题，鼓励学生敢于对问题发表不同的看法，并且敢于发表自己独到的见解;另一方面对于表达能力差的学生不能急躁，更不能指责，要肯定其敢于发言的精神，使学生消除“说不好”挨批评的顾虑;再一方面，当学生的解题思路与教师的想法不同时，不能武断地予以否定，而应课后再和学生共同探讨;要发扬民主，虚心听取学生意见，勇于改正教学中的不足，使学生对学习产生浓厚的兴趣，主动学来提高数学课堂教学的有效性。

　　要使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。如，一位教师授“百分数应用题”时，事先，他对其中一道一题多解的练习题列出6种算式，而且当时认为不会再有第7种情况，于是板书时，只留了够6个算式书写的地方。课上，同学们依此列出了这6个式子后，当这位教师正准备做下一道练习题时，发现一个同学始终举着手，当时这位教师有些迟疑，怕叫了他会扰乱上课的计划，但这位教师还是把他叫了起来，结果就出现了第7种具有创造性的正确列式。也许是在他的带动下，另一名同学又提出了第8种颇具独创性的正确解法。当时，这位老师立即当着所有的学生表扬了他们，并郑重告诉他们：这次，他们已经超过了老师。孩子们高兴极了，从眼神中可以看出许多孩子也在为能超过老师跃跃欲试，于是后面的课，越学越带劲，越学越爱学，直到下课还意犹未尽。学生在自由开放的课堂中改被动学习为主动学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学存在的价值。使学生保持愉快而积极的心境，自主明确学习目标，大胆猜想，积极地通过书本验证或生活、相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

　　新的教育历年呼唤平等、民主、和谐的师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，学生才敢想敢说。 在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默，平等对待每一个学生，作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动当中，这样学生才对老师有感情，喜欢老师所教的学科。上课时采用“谁来当小老师帮同学们解答问题”、“试试看，你能行”，“回答得真行，请继续说吧?”等语言激发学生的求知欲，这样学生提问的积极性就能得以保护，提问的胆量也就越来越大，为了使每个学生都敢于提问，教师还可根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心;在教学中允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的想法，可以运用不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心;对于课堂上来不及提问或意犹未尽的学生，可以课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。