英语教师如何提高专业素养

　　要落实“核心素养”理念我认为，政治教师要自觉提高自身素养。“打铁先要自身硬”，实施素质教育，教师要有较高的素养。一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力的提高;二是教师的言行修养、道德觉悟要提高，以德服人。要提高教师素养素质，要做好以下几个方面。

　　一、立德树人，为人师表

　　核心素养是落实立德树人根本任务的一个重要举措，而立德树人这一根本任务就是要建构具有中国特色的育人模式。核心素养非常明确地回答了“树什么样的人”的问题，即规定了必备的品格和关键能力。不仅如此，核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等。习近平总书记对核心价值观作了精辟的解释：核心价值观就是德，既是个人之小德，又是社会、国家之大德。而伦理道德正是中华优秀文化传统的底色和本色，立德树人是具有中华文化特色的又具有时代特点的育人模式。因此，正人先正已，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。作为政治教师必须做到，在言论上,要对国家对社会对学生负责,不能在学生中乱发言论,误导学生;在举止上,要时时处处为人师表，处处做学生的表率。

　　二、坚持学习，与时俱进

　　教师要不断读书学习，与时俱进，不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着教育改革的不断深化，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，加强继续教育，真正做到与时俱进，掌握现代多媒体教育技术手段，使自己的认识适应发展的需要。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。

　　三、勇于反思，善于创新

　　苏霍姆林斯基曾经说过“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来!……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”教师要不断提高自己的业务能力，有深厚的学科知识，还需勇于反思，善于创新。这就需要老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。

　　目前一些教育工作者存在着职业倦怠感，其实就在于对于自己的教育教学缺乏研究，长年累月充当着教科书与专家的传声筒，缺乏自己对于教育教学的个人独到见解，做了一辈子的教书匠，已经失去了最初从事教育事业的激情与勇气。要消除这种现象，教师就要多方面进行教育教学研究，不畏艰难，坚持不懈，这样才能找到教学的乐趣，提高自己的教学积极性。

　　四、尊重学生，回归本真

　　在教育教学中，教师和学生的身份虽然不同，但在人格上却是完全平等的。陶行知先生说：“唯有平等，才能将‘人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。’”教师和学生既是师生，也是合作伙伴。因此，教师应该放下师道尊严，抛弃权威和“金口玉言”，承认当今学生的个性特征及其每一个学生的内在潜能，重视与学生的交流以增进师生之间的互动。教师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的教师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的其他课程挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。

　　核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动，应该让课堂回归生活的本真。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来。也是学生自身知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体。就像每个人要靠自己吃饭，靠自己消化一样，只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。政治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。

　　总之，我们应充分认识到，学生是充满创造力的群体，要把他们的创造力作为最重要的课程资源加以珍惜和利用，相信学生的能力，宽容学生的行为，鼓励学生的进取。核心素养任重而道远，让我们不断地反思、总结、学习、提高。

　　第一为文化底蕴，或学科底蕴，通俗地说就是你做教师的功底。语文教师的功底是什么?我认为核心功底是解读文本的能力。“千重要，万重要，读懂文本最重要;这个法，那个法，不掌握文本就没有法。”这是真理，就这么简单!

　　那么怎样提高自己的底蕴，夯实自己的功底呢?我看唯有读书这是一条正道，除此没有他途。我建议青年教师多读一些文学名著，多读一些优秀刊物，揣摸别人是如何欣赏解读优秀文本的。教学文本读到什么程度就算过关了呢?杨九俊先生说：“要把文本玩得通透。”所谓“通透”就是要通达透彻，如数家珍，如从己出，仿佛就像自己家的宝贝，仿佛文本就是从自己的心中流淌出来一般。

　　第二为教学艺术。有了文化底蕴、扎实功底是否就能成为好教师呢?不一定。不是所有作家都能成为好老师，不是所有文艺评论家都成为好老师。为什么?因为他们不一定不是懂得教学的艺术。教学的艺术是什么?我用四个字概括，就是“循循善诱”。“诱”，教导，引导，劝导也。“善诱”，是善于教导、引导，善于启发、点拨，善于指点迷津，让人豁达开朗。这“善诱”当中大有文章可以做了。

　　善于倾听，是善诱之前提。你能听出学生的发言中，哪儿是正确的，哪儿是错误的，哪儿是似是而非的，哪儿是答非所问的。

　　善于捕捉，是善诱之关键。善于捕捉学生发言中闪光的金子，并把它放大光芒，照亮课堂。善于捕捉学生发言中的问题，并把它置于放大镜下，看到问题的成因，让全体学生引以为鉴，这是为师者的本领。

　　善于点拨，是善诱之核心。善诱者能四两拨千斤，善诱者能借力来打力，善诱者能让学生柳暗花明，善诱者能让学生拨云见日，善诱者能让学生如沐春风，如饮甘霖，享受思想启蒙的大餐。

　　除了“善诱”外，还要“循循善诱”呢。“循循”就是有顺序，有次序，有步骤，有规律的样子。这里的顺序就是学生认知的规律，儿童心理的规律，学科建构的规律。如果背离了规律，就背离了“循循善诱”，就不是真正的教育艺术。

　　当然，教育情怀也好，教育能力也好，都离不开创新思维，因为，唯有创新才是教育永不褪色的灵魂。这是颠扑不破的真理!