低年级计算教学的几点意见

　　低年级的数学很大一部分都是计算的形式，在计算教学中算理的讲解起着非常重要的作用，我在上“两位数加两位数不进位加法”的教学中，就出现了因为自己的疏忽望了让学生带小棒，只好在新授课时听老师讲解，结果让学生在第一次接触“竖式”时，只能放弃“操作”这一环节，虽然在讲解算理时反复强调，几个十与几个一，“十”与“十”加，“一”与“一”加。但在学生的作业里却出现了好多的错误，有的是把“+”与数对齐了，有的是将得数歪在了一边，有的则将加号放在了两数之间。 我才意识到：竖式是抽象的，对孩子而言，多数人是只知其“形”不知其“理”，才出现了以上诸多“对不齐”的现象。这就是没带小棒，光靠教师空洞的讲算理所带来消极的学习效率，这节课如果用小棒摆摆，直观效果要好。还有教师怕担心摆小棒影响课堂纪律，所以在常态课中很少让学生动手，其实在动手操作的过程中孩子也在经历算理的思考，在动手的过程中更是在动脑。

　　二.重视基本的口算训练

　　计算能力的提高不是一天两天就能做到的。这需要一个长期的练习。我们只有把基础练扎实了，才能更好地进行复杂的计算。我让学生每天进行10道口算训练，坚持不懈，持之以恒。当然教师对于训练内容有的放矢，要精选训练题，把这项训练当成教学常规工作来做。因为口算是笔算的基础，笔算实际上是口算的结果，只有基本的口算掌握好了，扎实了，达到正确、迅速、灵活，才能提高计算正确率。还要充分发挥家长的作用，要利用家长的资源，要求家长一起监督孩子的口算。

　　三.重视练习课与复习课教学

　　之前我以为上新授课时要好好钻研教材，把新知识的重难点一一落实，对于练习课和单元复习课却往往忽略，甚至成了作业讲评课，其实对于练习课和复习课，除了要把一个个知识点进行系统的整理外，最主要的还要把各个知识点形成一个完整的知识网络，同时还要对知识网络进行查漏补差，针对学生最薄弱的环节去巩固，让每个孩子在新授的基础上都有所提高，所以安排习题的类型、呈现的形式、难易程度都应该做充分的考虑，同时作为低年级孩子上课注意力容易分散，怎样让枯燥的练习课上得有滋有味，让每分每秒都吸引孩子的注意力，这些都是我们一线老师的薄弱环节。低年级学生注意的稳定性比较差，抄错数字屡有发生，可能是一不留神就抄错了算错了，还有少部分学生，基本的加法计算太差，顾此失彼，好不容易算对了，又忘记进位了;还有部分是因为算理不清。对于这类题目，在复习中还着重于给学生重视复习中算理的讲解，充分调动学生的积极性，给他们动手操作，不让他们觉得枯燥，而放松对算理的学习，培养学生良好的计算习惯。为了避免把错误的提醒直接告诉学生的僵化，在教学中利用收集到的错例作为课堂教学资源，把抄错数字、符号的、基本口算算错的、横式上忘写得数的等等错误都罗列出来让学生自己发现问题，指出错误并明确在解题过程中要注意的事项，就趁机因势利导把学生提出的注意事项整理得出解题方法。这样不但节省时间，又由于错例资源本身就来源于学生自己，学生的印象也会比较深刻，对于知识点的理解也就深刻多了。

　　同时，我们还要做好好题的设计工作，通过群策群力，经过一次次的修改，打破以往的出题思维，将这些好题运用在平时课堂教学中或作业中。让每一位使用好题的老师能结合自己的实际教学情况对好题进行增补与修改，这样我们的老师的教学思路打开了，学生的思维也会得到发展。