《小学中年级学生语文预习中提出问题能力的研究》方案

　　一、问题的提出

　　在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。古人云“授人以鱼不如授人以渔。”以此强调教给学生学习方法的重要性。只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。语文教师应从中年级开始教给学生预习的方法，对于中年级的学生如何指导他们预习呢?素质教育下的今天， 老师十分重视向课堂四十分钟要质量，学生在教师的指导下，课堂表现十分活跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯和预预习能力的培养。因此，我们提出培养“小学中年级学生语文预习中提出问题能力的研究”这一课题，具有十分重要的现实意义。

　　二、研究的目的

　　(1)使学生树立预习意识;培养学生良好的预习能力。

　　(2)使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。

　　(3)使学生学会预习、学会学习， 促进学生学习效率的提高。

　　三、研究的目标、内容与重点

　　1、研究目标：

　　通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的终身学习打下良好的基础：实现知识增长与学习能力的同步提高;实现学习水平与习情感的同步提高;实现智能与人格和谐发展;实现人的社会化和个性化的和谐发展。

　　2、预习内容：

　　(一)调查学生预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案。

　　(二)、探究培养预习习惯的策略。预设策略：1、加强指导，掌握方法;2、及时检查，重视反馈;3、互相督促，持之以恒;4、组织交流，定期展示预习成果。

　　(三)、探究适合小学中年级学生语文预习的一种方法—提出有价值的问题，使学生通过提出问题学会阅读、学会思考。根据小学中年级数学教材的特点和学生的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给学生下面几种预习方法：a、任务落实预习法，即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习;b、课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得;c、温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识;

　　3、研究重点：

　　(1)探究适合小学中年级学生语文预习中提出问题能力的培养的方法，使学生学会质疑、学会思考。

　　(2)探究培养学生预习习惯的有效策略。

　　四、研究假设：

　　1、通过研究，可以使学生树立预习意识，能提高学生对预习兴趣。

　　2、通过研究，能培养学生良好的预习习惯。

　　3、通过研究，可以使学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高学习效率。

　　五、研究的思路、过程与方法及研究思路

　　首先，从中年级各班中抽出三个班进行问卷调查，了解他们的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案;其次，再从调查的几个班中任选一或两个班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略;然后，对这两个班学生再次实施调查，并于前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论;最后，把课题研究成果在校内、镇内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。

　　研究方法:

　　(1)调查法：

　　(2)文献参考法。

　　(3)行动研究法：

　　六、预期研究成果

　　通过预习使学生达到人人会学，课课都学会的目的。