浅谈信息技术环境下实现教师专业成长的有效途径

　　百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。事实证明，在信息技术环境下培养和促进教师专业成长，符合当代社会发展潮流，符合新课程改革需要，是一项立足当前，着眼未来，有益教师终生发展的高效途径。本文在分析了农村中小学教师专业成长水平及信息技术环境对教师专业成长的内外部条件基础上，从六个方面提出实现教师专业成长的途径和做法。以学校本位的角度规划教师专业成长是最重要的，因为教师专业成长必须是系统的可持续的过程。建立资源库、实行电子备课、创建教师博客、进行网络教研、开展校本培训等等，学校要为促进教师专业成长努力创设基于信息技术的学习和工作环境。

　　【关键词】

　　信息技术环境 教师专业成长 途径

　　【正文】

　　现代信息与通讯的迅速发展，正在并继续改变人类的生活方式和生存方式。基于现代信息技术的生活和工作环境，中小学教师的学习和生活方式也在并将继续发生深刻的变化，信息技术正成为影响教师专业发展与成长的重要方式，用信息化促进教师教育现代化正成为教师教育的重要方向和潮流。

　　21世纪，是一个充满挑战和竞争的时代，随着世界格局的新变化，各国国力竞争更加激烈，教育的重要地位越发显得突出。这就要求我们教育必须大发展，必须全面实施素质教育。学校必须以质量求生存，以特色谋发展。为此，学校要狠抓师资队伍建设，使广大教师具备较高的专业素质，为学校的可持续发展奠定扎实的基础。

　　教师的专业成长是时代发展赋予教师的特殊使命，也是教师自身发展所必须具备的条件。如何有效地促进教师专业成长，自然是仁者见仁智者见智。本文就信息技术环境下实现教师专业成长的有效途径作一探讨。

　　一、当前农村中小学教师专业水平的现状

　　教师专业化(Teacher Professionalization) 是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。这个定义包含两层意思：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的专业知识、专业能力和职业道德的要求。

　　台湾教育家吴清山教授在《教师专业评鉴》中对教师的专业发展像这样定义：“教师专业成长系教师参与有系统设计的专业成长活动，以增进其专业知能，强化其专业态度和改变其专业行为，进而提升教学效能和扩大学生学习效果。”我们深入体会这段话的含义，不难发现教师专业成长具有如下三大特点：必须是有目的有意义策划的过程，是有系统的过程，是可持续的过程。

　　我们对当前农村中小学教师的专业发展水平进行了定性和定量观察，下面是对100名教师的观察数据： 中专专科本科及以上平均教龄学科骨干计算机水平35岁以下 21173中级36—50岁139302324中级(准)51岁以上98 335初级

　　从以上数据可以看出，农村中小学教师平均年龄趋于老年化，因此他们的教学实践趋于成熟。他们的学历水平一般都能适应传统的课堂教学，其中骨干层占到1/3以上，由此可见，教师的课堂教学水平比较高。但他们中青年教师占的比重太小，广大教师的信息化水平与时代发展要求有一定的差距，中年教师的计算机水平只能达到本地标准的中等要求。现代教育环境下的新课改有待教师信息化水平的不断提升。

　　二、实现信息技术环境下教师专业成长的条件

　　从教育的外部环境看，21世纪被人们称为信息时代，信息技术的广泛应用，从宏观到微观，无所不在地影响着和改变着人类社会的方方面面。尤为明显的是信息时代的到来和信息技术的广泛应用给人类的教育提出了严峻的挑战：科学技术突飞猛进，信息技术进入各个领域，对教育产生重大冲击;知识经济初见端倪，呼唤教育要大力培养创新人才;国力竞争日趋激烈，教育信息化程度已成为当今世界国力竞争的重要组成部分。所以，教师专业现代化已成为教育改革和发展的“瓶颈”。从学校内部发展来看，新课程改革实施以来，国家进一步加大了对教育的投入，“多媒体”、“互联网”、“农远工程校校通”、“班班通”已在广大农村学校逐步实现，借用省电教馆方正平馆长的话说，实现“桌桌通”将成为可能。从教师自身条件看，除个别老年教师外，一般都能正确使用计算机和部分应用软件。因此，不论教育的外部环境，还是内部软硬件条件，基于信息技术环境下的教师专业成长将成为学校校本研修的基本方向。

　　三、实现信息技术环境下教师专业成长的有效途径

　　在信息技术环境下，促进教师专业化发展的途径应因校而定，学校信息化水平是前提，师资结构是基础，教师专业成长规划是保证。我们根据校情实际，从以下方面进行探讨。

　　1、编制科学实用的教师专业成长计划

　　伟大的人民教育家陶行知说：“教育是什么?教人变!教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”简单直白的一个“变”字，提出了培养“真善美的活人”这一主张。陶先生倡导的教育根本任务是追求真理，学做真人，就是要让受教育者在德、智、体、美、劳几方面和谐发展，培养具有“康健的体魄、敏捷的身手、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神”，主体意识强、具有开拓精神和创造才能的“活人”。明确了我们的育人方向，确立了我们的办学目标，学校和教师个人就能有目的有发展方向地编制出长远和短期专业成长计划。下面是我校十一五期间的长远规划：06年，骨干教师提高培训，率先实现教育信息化课堂;07年，全校教师达到计算机中级水平;08年，充分利用“三网”资源尝试电子备课，改制科学实用的教学课件;09年，基本实现“班班通”，农远资源运用率和现代教育手段课堂覆盖率基本实现100%;10年，基本实现无纸化电子备课，集体备课实行网上互动;人人创建教师个人博客和班级博客，把它作为教学教研、促进教师专业成长的有效平台。

　　2、健全共享资源库

　　随着信息技术与课程有效整合研究的不断深入，教师参与信息技术与课程有效整合的热情日益高涨。但在教学的过程中，教师们面临着教学资源缺乏的窘境，被迫将过多的精力投入到资源的寻找上，这一现象严重困扰着教师，并成为学校信息化发展的巨大障碍。建设和完善科学、开放、动态、符合新课程理念、适合教师使用的资源库已迫在眉睫。2004年我校接通英特网并组建校园局域网，2005年申请农远工程项目学校，成功地整合了学校的内外网，初步实现了“三网合一”。一方面，我们借助网络和骨干教师团队，将与教学相关的资源分门别类的陈放到相应资源库中，便于教师拿来就用;另一方面，鼓励教师制作课件，集中管理，全体共享。资源库的建立，为教师学习、工作提供了方便，进一步激发了广大教师实践信息技术与课程有效整合的热情。

　　3、实现电子化集体备课

　　过去，我们的备课主要都是教师的个体活动，即便是备课组活动，也不过是同校同学科教师的小集体智慧，有时因各种原因只是走走过场。不但谈不上资源共享，就是教师之间的同伴互助都因种种原因而不能落实。

　　现在随着网络的普及，学校信息化硬件建设的不断投入，我们的老师也可以享受“集体”智慧的成果。首先，网络中强大的信息量，成为教师备课的资源库。我们广大教师对网络中一些好的教学资源充分利用，这样既省去了自己设计教案、做课件的时间，又能提高教学效率，何乐而不为呢?其次，我们还可以通过观看在线教学视频和专家讲座，接触一些先进地区教师的崭新理念和成功教法，为我们的教学方式转变提供借鉴。第三，学校资源库的建立为电子化集体备课提供了有力保障。第四，我们将电子备课中遇到的实际问题放在学校网站论坛上，得到了许多教坛高人有价值的建议。在此基础上，我们把过去的个人备课改为以备课组为单位的集体备课，备课组成员分工合作，共同探讨最适合我校学生实际的教学策略。预案来于网络，研讨形成自己的特色，有效地促进学校教学水平的整体提高。

　　电子化集体备课，避免了教师照本宣科写教案的无效劳动，使广大教师有更多时间思考、交流和探讨课堂教学，拓展了教师的备课空间，为教师的专业发展提供了一个良好的合作平台，增强了教师的自主学习和合作意识，有利于教师教学方式逐步转变和教师专业水平的共同提高。特别是音乐、体育、美术、综合实践等学科同年级可能只有一个教师，他们的集体备课还真得借助网络进行校际互动来促进课堂教学水平的不断提升。

　　随着“班班通”工程的落实，今年春季开始，学校网站(http://221.233.20.4/index.html)开通了“教师备课平台”和“教师资源库平台”，电子化集体备课基本实现“无纸化”。教师专业化成长在电子化教学活动中进一步显现，年轻教师的得心应手与年老教师的虚心学习促成了教师专业水平的共同进步。

　　4、建立教师博客

　　博客是“一种特别的网络个人出版形式，博客内容按照时间顺序排列，并且不断更新。”它秉承了个人网站的自由精神，但是综合了激发创造的新模式，使其更具开放和建设性。要在网络世界体现个人的存在，张扬个人的社会价值，拓展个人的知识视野，建立属于自己的交流沟通的群体。我们就得不断探索创新，不断提高自己适应群体，适应社会的能力。所以我们说，博客，特别是教师博客是目前促进教师专业成长的有效平台。

　　“教师博客是教育博客中的一种，是各年级各学科的教师利用互联网新兴的‘零壁垒’的博客(blog)技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教育故事、教案设计、课堂实录、教学课件和教学反思等上传发表，超越传统时空局限(课堂范畴、讲课时间等)，促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。”博客网认为，随着教师博客的大规模普及，将在传统基于课堂教学的“教堂式教育模式”之外，生化出真正开放的“超市式教育模式”，推动人类教育事业的飞速发展。

　　教师博客不仅可以让广大教师随意写下自己想要表达的思想和内容，同时实现与他人的交流，在交流中获得支持帮助，因此而产生成就感，进而激励自己的创作热情，提高写作能力，实现自身思考方式和生活方式的转变，在很大程度上改变我们的教学模式，促进教师专业快速成长。

　　如今，我校全体教师都创建了自己的博客，班班也都建有班级博客，在这里师生共同学习，共同进步，共同成长。访问量最高的竟达15万人次，本学期才刚刚建立的博客访问量也超过了2000人次。教师博客正以自由民主的空间，真实鲜活的话语，蓬勃发展的态势，由个体走向社群，受到更多教师的青睐，成为教师成长的广阔舞台。

　　相对于学校网站而言，教师博客更能够集中反映出教师个体在专业发展过程中的成长经历，使每一名教师拥有一个比较系统的学习、工作平台。我校在指导教师创建个人博客时，要求每人除了按要求建有“教育故事”、“教学设计” 、“教学反思”、“案例分析”、“业务学习”和“教育资源”等分类外，还可以根据个人情况开辟具有个性化的类别。教师博客的建立，方便了教师之间、师生之间以及教师与家长(社会)的交流。

　　教师在不断完善博客的同时，信息技术水平和教育教学理论与实践水平也在实现跨越式发展，这是过去传统学习方式所无法相比的。

　　5、建立立体教科研网络

　　在学校为教师专业成长进行谋划时，教师专业成长的活动场所有了，资源有了，同伴互助的舞台搭建起来了。演员们登台表演，展现自己的竞技水平时，还必须要有一部优秀的剧本。这就是信息技术环境下的教育科研网络。有人把教师的专业成长分为“新手期”、“熟练新手期”、“胜任型”、“业务精干型”、“专家型”这样五个阶段，我们且不看这种分法是否科学，但我们可以从中看到一名合格人民教师的历练过程。所以，创建符合校本实际的立体教研网络是促成教师专业成长的重要途径。

　　我们学校的教研网络是金字塔式结构：校委会领导教科室和教务室;教务教科室领导教研组、备课组和课题组。近五年来我们举办了“教师素质达标工程”(包括师德、基本功、新课程课堂教学)、“电教课展示活动”(包括现场备课、制作课件和上课)、“校际区域互动”(包括备课、上课和课后说课、议课、教师互动及专家点评和专题讲座)、“教学开放周”(包括校内校外开放)和“准名师工程”(包括教坛新秀、学科骨干、学科带头人和校级准名师的争创、申报与评定)，开展了“新课程背景下的学生学习方式转变”、“农村学校校本研修的有效策略”等课题研究。

　　6、开展基于信息技术的校本培训

　　学校结合本校信息技术基础设施和教育教学资源，对学科教师有计划地、持续地开展信息技术校本培训，是提高学科教师信息技术应用能力，促进教师专业成长的有效途径。也只有提高了学科教师的信息技术应用能力，才能在教学中充分运用教学光盘、远程资源和教学资源库等优质教育教学资源，进而提高教育教学质量。①在培训内容上，信息技术拓宽了培训资源，校本的、网络的资源为教师丰富了培训的内容。②在培训的组织形式上，信息技术为超越时空的培训提供了可能，校本的集中培训与网络在线培训结合，校本骨干引领与大专院校专家学者的远程接触结合，视频讲座与BBS论坛、博客空间、QQ聊天工具等多管齐下结合。多元的学习交流，是网络促成了教师教学经验、技巧和专业知识技能的不断积累，实现专业快速成长。在网络虚拟团队这个大家庭里，云集了众多来自不同地区的，有着共同愿望与兴趣的教师、专家和教育工作者。这种虚拟团队往往以问题解决及项目研讨为主要学习模式，他们就某个特定问题展开讨论与互动，分享经验和知识，每个成员既是知识的给予者，也是知识的接受者，相互学习，共同提高。从而解决了教师们的工学矛盾和校本资源矛盾，也可以解决学校师资配备的难题等等。③在培训管理上，实施电子化管理，建立教师个人成长记录袋，使校本培训与教师专业成长管理更加科学规范。

　　百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。事实证明，在信息技术环境下培养和促进教师专业成长，符合当代社会发展潮流，符合新课程改革需要，是一项立足当前，着眼未来，有益教师终生发展的高效途径。