初中化学课堂提问技巧

　　在深化教育改革的今天，素质教育已成为我国基础教育改革的主旋律，而实施素质教育的主渠道在课堂。因此，巧设课堂提问是提高课堂效律的重要环节，下面介绍几种初中化学巧设课堂提问的几种方法：

　　一：导入新课的提问。

　　复习旧课导入新课，温故而知新，巧设提问要抓住新旧知识之间的密切联系，遵循认识规，用已知来揭示未知。如：打开盛有浓硝酸的瓶塞，观察到有白雾出现时，可以向学生提出：‘‘白雾是什么?”、“它是怎样形成的?”、“它能说明硝酸的什么性质?”、“与我们前面学习的盐酸、硫酸有什么不同?”等一连串问题，这不仅讨论了硝酸的性质，而且是在引导同学们逐渐学会抓住那些稍纵即失的现象去认识所观察的事物的本领。

　　二、由实验列出问题。

　　教学中结合典型实验进行提问，能使课堂气氛活跃，引人入胜，有助于学生集中注意力，启发他们进行积极科学的思维，如结合铁丝在氧气中燃烧实验可以让同学们注意思考如下问题：“1、细铁丝为什么要绕成螺旋状?”、“2、火柴的作用是什么吗?”“3、细铁丝燃烧为什么要伸入盛有氧气的集气瓶中，而镁条燃烧却在空气中进行?”、“4、铁丝燃烧时为什么产生‘火星四射’的现象?”、“5、集气瓶内少量水或细沙是怎样预先加入的?、“6、判断该反应是化学变化的主要依据及理由是什么?”通过这些设问可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得实验技能，培养观察、动手等能力的目的。

　　三、循序渐进的提问。

　　课本知识的展开是有浅入深，有简单到复杂的，提问也应环环相扣，循序渐进。如教学的第一课堂也没有必要滔滔不绝地进行长篇讲述，课的开始就可以按照序言所写的四个部分组织学生带着“什么是化学”?“它和生物学、物理学研究的对象有什么关联和不同”?“为什么要学习化学”?“怎样才能学好化学”?“化学跟社会主义现代化建设，跟国民经济各部门有什么关系”?等问题去分段阅读。通过讨论作出全面的答案，让学生一开始就感到学习的十分生动。

　　四、留下疑团的提问。

　　留下疑团可以激发同学们的学习化学的兴趣和爱好。如在原子结构一节结束后，可以提出：自然课提到过同性相斥、异性相吸，为什么在原子核中却出现了带正电的质子共居于微小的核中，带负电的电子为什么不被吸引到原子核上，而总是保持着一定的距离呢?质子、中子和电子是否可以再分呢?它们的结构是什么样的?等提出这类质疑问题。

　　五、反问式的提问。

　　正面的问题，反过来是否成立呢?这类问题的提问能激发学生高昂的学习情绪，把他们引导到一个特定的境界中去，达到解决问题的目的。如：在讲解电解质时可以提出：碳酸钙不溶与水是电解质吗?铁、铝等能导电是电解质吗?酸、碱、盐化合物是电解质，那么是否所有的化合物都是电解质吗?举出反例，明了是非。

　　六、激发争论的提问。

　　提问要象石头投入平静的水面，激起学生思维的浪花，这样可以打破沉闷的课堂气氛，活跃学生思维，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

　　七、开拓学生思维的提问。

　　引导学生从多方面、多层次、多角度考虑问题，可以提高学生的思维强度，克服学生机械地运用某种规律去解一道题的习惯。

　　八、归纳小结的提问。

　　每节课或每以单元结束后，教师总要提出问题进行归纳小结，帮助学生抓主干，去枝叶，理结构，促使学生系统的、条理清晰地掌握本节课或本单元的知识，以提高学生的综合概括能力。

　　总之，巧设课堂提问，关键在于“巧”，但也要根据教材和结合学生实际情况灵活运用，逐步提高学生的观察能力、实验操作能力和计算能力，进一步 提高学生的抽象思维能力和逻辑判断能力。