信息技术背景下阅读教学模式的研究

　　随着科学技术的迅猛发展，信息技术在教育教学活动中被越来越普遍的应用。《语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课堂”。课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂?我认为新课标下的语文课是充满生命的活力的，充满了人文关怀，探索知识魅力的课堂。如今利用信息技术，探索网络环境下的研究性语文学习已被应用在教学中，它对实施教学目标，整体优化教学过程，提高教学效率，加快教改步伐，全面实施素质教育，有不可估量的作用：信息技术资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，拓宽了他们的视野，丰富了他们的情感，让他们走进精彩纷呈的信息世界，学生可凭借自己的慧眼自主地获得感知，通过发散思维，发挥自己的想象力和创造力。

　　最近几年的教学中，我就把信息技术与课堂阅读教学巧妙整合，采用了“激趣导入→预习检查→初读感知→品读理解→课堂小结→拓展延伸”的课堂阅读教学模式：

　　一、激趣导入

　　兴趣是最好的老师，是一切成才的起点，是学生主动学习积极思维探求知识的内在动力。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要善于利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，去促进学生形成最佳的心理状态。兴趣的来源很多，凡是符合学生的心理特点和认知特点的，都能较好的激发学生的兴趣。所以在教学中可以采用讲故事、唱歌曲、猜谜语等学生喜闻乐见的方式导入，都会收到很好的教学效果。例如：《变色龙》的重点要使学生了解其变色特点，学生很少见过变色龙，更加不了解它的变色过程，为了平缓教学坡度，突破难点，更好地激活学习气氛，我在教学中有意识地运用录像这一信息技术，让学生观察变色龙变色，并辅以配乐解说，让学生真切地体味变色龙随环境变色的特点。用信息技术帮助学生解除抽象思维方面的困难，顺利突破教学难点，学生也因形式新颖、画面精彩而兴趣大增。在教学中运用信息技术展示故事情节，可以化枯燥为生动，化抽象为具体，将语文教学与信息技术进行整合，可以达到其他教学手段很难达到的效果，学生能直观感知学习内容，并插上想象的翅膀，准备进入梦想的世界。

　　二、预习检查：

　　在语文教学中，作者及写作背景的简介起着重要作用，可以帮助、

　　学生解除阅读障碍，体会文章的情感，做出知人论世的评价，品味语言的精妙，获得阅读的兴趣。因此每学新课之前，我会要求学生在家完成对作者作品及写作背景的介绍，让他们运用信息技术去查阅相关资料，然后在课堂上展示，通过同学间的互相交流，增强对文本的理解。另外，认识生字词也是顺利进行阅读的前提。运用现代教育技术出示生字词，通过游戏的设计检查学生字词的读写情况(字词的意思安排在第二课时在课文中理解)，也为朗读、理解课文扫除障碍。

　　三、初读感知

　　阅读从感知文章的语言符号——文字开始。朗读是初中语文教学中的一项重要任务，对课文进行有感情地朗读有助于学生体会作品情感，从而受到情感的熏陶，进而达到语感、美感与情感的和谐统一。正因为朗读过程中的“有声语言”，能够深深打动学生的情感。中学语文具有很强的情感色彩，教材中的文章大多是情文并茂的名篇佳作，文章的字里行间与结构安排及意境渲染中倾注了作者的情，寄托着作者深深的爱。在教学中，老师就应当努力引导学生去发掘作者的情感，我常常采用的方式是：(1) 播放现成的配乐朗诵。在网络发达的今天，要想找到一篇配乐朗诵的课文是很容易的，在学生新接触一篇课文之前，我通常会让他们听听名家的配乐朗读，在教学古诗文时，效果会更明显。这些文章由于离我们太遥远，学生在朗读时都会遇到同一个困难，就是不会断句，这时让他们听听比较规范的朗读，对他们是很有帮助的。学生一边听一边就可以在自己的课本上划分停顿，这样做，不但可以解决这个难题，而且还培养了他们的语感。另外，配乐朗读还可以增加学生的学习兴趣，丰富学生的情感世界。 (2) 为课文配置背景音乐。我根据文章的风格、意境、情感等选择恰当的背景音乐，同时向学生简介所选曲目的名称、风格、主题，引导学生欣赏乐曲，接着再引导他们自己进行配乐朗读。因为前面已经听过了别人的朗读，欣赏有了良好的基础，就能进一步感知文章的情感，激发学习热情，领悟文章的主旨。学生通过这样的形式对课文有了初步的感知，在较短时间内正确而迅速地抓住课文的内容，为下面的学习打下了坚实的基础。

　　四、品读理解

　　“品读理解”是整个教学过程中最重要的一个环节，把“教本”变为“学本”，在文章内容、人物形象、写作手法、作者情感、主旨等方面对教材进行二度制作，利用现代教育技术使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机，让学生感受、理解知识的产生和发展过程。阅读教学的信息输出方式改变了“一言堂”、“填鸭式”的灌输方式，最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，增强了教学的趣味性、生动性，为学生思维的发展提供了更广阔的空间。

　　学生在教师的引导下充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在自主探究中，把学、思、疑、问连结在一起。学生在学习中发现问题，提出问题，要给学生一定的时间交流，让学生积极主动、清楚地表达自己的观点，吸取同伴有益的观点，及时修正自己的认识。在交流中加深理解，张扬个性，沟通心灵。教师适时点拨疑难，让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。

　　五、课堂小结

　　课堂小结是知识的学习过程中的一个重要阶段，它不仅仅是出于

　　教学环节的完整性的需要，也不仅仅是内容和知识点的归纳,是构建和完善学生的认知结构必不可少的环节。课堂上我会让学生根据自身情况进行自我总结，让学生通过自己的总结和归纳，将所学的知识默化、内化，将新知识纳入到已有的知识体系中去，展现出获取知识的思维过程。

　　六、拓展延伸

　　语文的社会性决定语文与生活的同在。新课程标准要求在课程内容上注重密切联系学生的生活现实，而最有效的方法是让学生在体验实践中学习，将课堂所学知识运用于生活中，使知识巩固、内化，有效发挥学生的主体意识和创造力。书上的知识只是一个例子，因此尤其要重视学生知识的迁移，让学生走出文本，在创造性的活动中碰撞出哲理的火花。运用现代教育技术搜集资料、提供图片、音像等，让学生有深刻的感性认识，帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，为学生创造动口、动脑、动手的条件，培养学生的创新精神、实践能力和信息素养。教师针对学生学习任务和合作方面的情况给予学生正确、及时的评价，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，从而更积极主动地学习。

　　以上每个教学环节都由教师和学生共同参与完成，每一个教学环节教师都会及时判断和处理学生反馈的信息。学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。教师在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，通过信息技术、各种活动形式激发学生主动学习，不断将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向互动、不断循环、不断调控的过程。

　　教学基本流程相对稳定，在教学中以教学目标为准则，可以适当地调整教学环节，不必每节课都按照以上流程进行教学。

　　信息技术与阅读教学整合是为实现教育信息化做出的努力。运用信息技术辅助阅读教学，可以化静为动，让学生感知知识的形成过程;运用信息技术辅助阅读教学，可以突出教学重点，突破教学难点，发展学生的思维;运用信息技术辅助阅读教学，可以创设教学情境，培养学生的创新精神，实践能力和信息素养。

　　在教学实践中，我们也发现了一些问题。

　　从来没有唯一的教学媒体，不能过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。同时也不能过分依赖多媒体课件，如果课件喧宾夺主或为了使用而使用，课堂看似热闹，学生走马观花，这样信息技术下的学习优势不但发挥不出来，而且连传统教学的任务也难以完成。有的老师过分拘泥于教学模式，课堂教学环节单调、统一。因此，我们还要不断探索，在实际教学中，努力摸索解决以上问题的方法，让信息技术与课堂阅读教学完美整合，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界。