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在英语教学中怎样运用戏剧教学

所属栏目: 英语论文  更新时间:2021-07-13 点击次数:

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  一、教育戏剧与教学目标

  英语戏剧能够符合我们现阶段英语教育所需要达成的各类目标。

  1.戏剧与知识目标

  英语戏剧中,每个故事都包含各种不同的语言表达形式,也会有很多可供学生接受和吸收的语言知识。教师在选择适当的剧本后还需对语言进行修改,使之适合现阶段本班级学生的学习情况。

  2.戏剧与技能目标

  英语中的技能是指听、说、读、写,精选的教育戏剧可以用于任何形式的技能训练,表演前可进行听、读训练、表演中进行说的训练、表演后可以训练写作,这样把输入和输出结合起来,在情景中训练学生的各项技能,学生更易接受,也更能提高学生的学习兴趣和教学效率。

  3.戏剧与情感目标

  英语戏剧能够帮助学生在体验中接受情感渗透、形成正确人生观和价值观,在小组合作交流中,增强合作互助能力和组织计划能力。

  4.戏剧与文化意识目标

  英语戏剧往往包含很多文化元素,比如:节假日习俗、东西方家庭规范、日常生活习惯、日常人际交往礼仪、历史文化、民族或国家常识、地域环境以及禁忌意识等,这些方面都可通过相应的戏剧让孩子去体验并学习,增强对不同文化背景的理解,拓宽思想文化视野,提升艺术品位;

  二、英语戏剧表演在教学中的应用

  1.剧本选择

  《爱丽丝梦游仙境》( Alice's Adventures in Wonderland )是英国作家查尔斯 · 路德维希 · 道奇森以笔名刘易斯 · 卡罗尔于 1865 年出版的儿童文学作品。教师和学生的商议下选定剧本,在选定剧本之后,学生以小组为单位,各小组成员课下积极搜寻戏剧剧本的背景信息,自行认真研读,一起交流、探讨、解决问题。

  2.过程设计

  ( 1 )分析作品

  a. 了解戏剧的背景。背景文化包括作者的生平、写作风格、所处时代特征、西方的宗教信仰等等。

  b. 把握戏剧的情节。戏剧情节可以从两个方面掌握:一是引导学生进行场景主题归纳,要求学生给每一场取一个标题,培养他们主题理解的能力;二是引导学生梳理剧情的发展理解整片戏剧的内容,场景主题的归纳和剧情的梳理有助于学生对戏剧的理解和欣赏。

  c. 对剧本结构进行分析,解剖剧中人物。语言塑造人物的性格,我们可以通过要求学生勾画和查找戏剧中的一些语言并让他们用此来分析人物的性格。另外,弄清楚喜剧人物之间的关系也是极为必要的。

  d. 体味戏剧语言。教学时,要引导学生品味语言,找出具有个性化、动作化、动作性和潜台词的人物对话,看看它们反应人物怎样不同的思想感情,含有那些言外之意。

  e. 还有更重要的就是渗透给学生戏剧剧本自身的情感教育。帮助学生联系自身,让意志品质的教育在潜移默化中发生。

  f. 配合影视作品观摩,领略不同版本对戏剧的演绎。

  影视作品里专业演员们对面部表情、肢体语言、台词节奏、语音语调等等方面的表演给予学生更逼真的指导,并且在不同的版本中,学生们可以参考不同方式的演绎展现的不同效果。另,影视作品观摩这一阶段在戏剧教学中的顺序并不固定。

  ( 2 )舞台设计与布置、道具制作

  ( 3 )组织学生小组排练,教师进行动作和台词的指导

  a. 合理分组。为了增加每一位学生的参与度,把班级分为若干不同的演出组,英语基础好、基础中等以及基础差的学生都平均分配到各个小组,每组选出一名 “ 导演 ” ,具体负责本组成员按时完成剧本学习和表演任务。演员们以演出组为单位在教师的指导下,互相磨戏,针对语言表达、肢体语言以及情感体悟互相学习,遇到有一定难度的语言知识时,英语基础好的同学带动基础薄弱同学学习,共同提高英语水平;还有一些学生虽然英语基础一般,但是表现能力强,对语言背后的情感表达有很高的领悟力,这样的学生也能带动其他组员的表演。这样既能兼顾学生的个体差异,还能使不同能力的学生的潜能得到发挥,特别是一些有特殊需要的学生,他们能在“戏剧化”的课堂中获得充分发挥机会。最后在每一小组排练结束后,教师组织学生小组间进行竞赛,互相借鉴,促进进步。

  b. 学生在英语戏剧表演的各个阶段,都在不同程度地受到语料的冲击,教师在学生学习剧本的阶段应该有的放矢地讲解重点难点巨型,并结合语境进行操练,帮助学生在生活中也能灵活运用剧中的巨型。

  c. 其他工作人员。除演出人员,还有相应的导演、后勤、道具人员、技术人员(灯光、幻灯片制作、音乐制作)等学生的参与。

  ( 4 )演出

  ( 5 )总结评价

  评价本次活动所涉及的语言知识,学生运用语言的熟练程度、动作、表情是否恰当、自然。 评价可分为学生自评,学生间的互评和教师对学生的评价。每一组学生表演结束后,其他组同学对该表演组同学进行评价,培养学生的参与意识和鉴赏能力;最后教师根据学生表演时记录下的细节对学生的语音、语调、动作、创造性、句型、使用的丰富性等进行评价。教师在对学生的英语短剧的表演进行评价时,评价的语言要热情,要选择带有鼓励性的语言,对学生不足的地方应以建议的方式提出来,激发学生的表演兴趣,从而培养学生的学习兴趣。

  三、教育戏剧的教学设计的建议

  教育戏剧教学不能等同于一般意义上的“备课”,它需要更专业的教学设计,因为它包含着更为系统的规划和编排。

  1.英语戏剧的选材

  ( 1 )剧本故事对于学生具有价值

  故事要有利于学生了解自然和社会;有利于理解社会人际关系;有利于学生陶冶情操;有利于学生进行审美体验;有利于增进学生的合作意识;有利于健全学生的思维或有利于培养学生的健康人格。

  ( 2 )剧本长短适宜

  对于初中学生,在一定的时间内,过于冗长的戏剧剧本对于他们来说并不适合。首先剧本太长意味着内容含量多,主干剧情以及细节描述均很丰富,学生们在一个学期下来的戏剧课程中无法完全吸收和体悟全部内容;另一方面,如果学生在长时间努力下无法完成一部完整的戏剧演绎作品,这也会挫伤学生的学习积极性,降低学习热情和兴趣。也就是说英语戏剧选择的剧本长短要适合学生的实际接受水平、不能太长、也不应太短,对于经典的文学作品我们教师可以对剧本进行一个精简,保留具有趣味性和教育性的主干部分。

  ( 3 )戏剧情节应适合学生的理解和表演

  英语戏剧所选的故事应当适合学生表演,要有一定的情节、要有戏剧冲突、故事情节不超出现阶段学生的认知能力。

  ( 4 )故事应当有利于学生语言知识的学习

  教师选择的故事,应当适合学生复习巩固已经学过的语言知识或学习新的知识,词汇量适中且英文表达不晦涩,在学习剧本的过程中,教师可以带领学生寻找已经学习过的语言知识,在剧本的情境中进一步分析、巩固这些知识;部分剧本是略超过现阶段学生的英语知识能力的,这样能够促进学生在趣味的环境中进一步学习语言知识。

  ( 5 )剧本的选择应该系统地循序渐进

  剧本的选择可以从初一到初三有整体规划;

  剧本内容本身也可以有多样选择。同样是爱丽丝梦游仙境的剧本,在初一第一学期这个阶段,我们可以选择英语语言简单,情节更适合儿童的英语儿童剧剧本;而同样的文学作品,我们在初二第二学期这个阶段,可以选择更接近于刘易斯英语文学作品的剧本,带领学生共同探讨在简单儿童剧英语剧本里不曾出现的情节与对话,深挖情节内涵。

  2.戏剧课堂的每一个阶段,教师应及时给予指导

  在戏剧课堂的每一个阶段,教师都应该是有力的 “ 策划人 ” ,学生是戏剧中学习的主体,但教师是给学生在每个阶段提供 “ 阶梯 ” 的引导者。

  3.戏剧教学 循序渐进

  无论从剧本中的语言知识难易程度,还是排练过程中的台词背诵、表演程度,教师都应该给予学生一个阶段性的目标,不能一蹴而就。而整体剧本的选择应该由易到难,并结合学生的认知特点、心理发展特点。例如在初一的阶段,作为儿童与青少年的衔接阶段,学生们会对童话、奇幻类的剧本更有兴趣,我们可以选择 Alice in Wonderland, The Wizard of OZ , Little Women 等剧目;到了初二,我们可以选择更贴近于学生青春期心理发展特征的剧目,比如说 Hannah Montana 等;到了初三阶段,我们可以回归英语文学经典,选择如莎士比亚系列或者其他经典文学作品改编剧本 Necklace , The sound of music , A Midsummer Night's Dream , The Merchant of Venice 。

  四、结语

  模仿是语言学习的一个重要方式,英语戏剧表演正是利用了以模仿为核心,并辅助以表演的模式来激发初中学生对英语学习的兴趣;它使课堂气氛活跃、轻松、自然、有趣,拉近师生之间的距离;教育戏剧以学生为主体,符合初中生的活泼、外向、好动的个性特点和认知阶段,能“以学生为中心”,充分发挥学生的创新能力,培养了学生自主学习能力,让学生在轻松愉快的气氛中学到了语言知识,提高了语言运用能力。


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