探究式教学方式在农村的运用

　　探究性学习的研究，我国从上个世纪90年代就开始了。而与之相关的研究，国内80年代后期就已开始，如北京师大林崇德教授的“学习与发展”研究;东北师大附小“主体性教学模式”的探索;上海市课程发展研究所、课改综合研究课题组“培养学生的发展性学力与创造性学力的课改目标”;北京教育科学研究院基础教育科学研究所“小学生及幼儿创造能力培养的研究与实验”;四川广元市教育科学研究所“读报活动教学实验”;江西的“高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究”;江苏的“浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建”;四川的“基础教育课程改革中教师教学行为的变革的理论与实践”;等等。这些研究，在发挥学生的主体性，培养学生自主学习与探究学习的能力和习惯，推进学生的学习方式及教师的教育教学行为转变，促进课堂教学改革等方面，从理论与实践方面都取得了一定的成果，但以上探索，或侧重于学生发展的“自主性”，或侧重于学生发展的“创造性”，对“自主探究式教学”的研究，仅侧重于模式的建构，针对农村教育现状开展的研究则更少。本课题与以上研究相比有以下突破：

　　1、强调自主学习与探究性学习的整合;

　　2、探索在农村小学的现实背景下开展自主探究式教学的实施策略和操作模式。

　　3、从理念到实践，对农村小学自主探究式课堂教学做更深层次的立体化研究;

　　鉴于此，对自主探究式教学进行研究，有效变革教师教学行为，努力提高教师教学能力，转变学生学习方式，拓展学生思维，培养学生创新精神和实践能力，推广和深化课题研究成果，构建新的校本教研运作样式，全面推进新一轮基础教育课程改革，促进学校的可持续发展就显得十分重要。

　　二、课题研究的理论依据

　　终身教育理论，“教育不在于获得有用的知识或技能而在于发展求知能力，不在于学习而在于达成理解，不在于获得信息而在于完成智慧。”未来的社会，需要的不是仅仅掌握了一定知识技能的工具化的人，而是具有求知能力和发展智慧的可持续发展的人。教育不再是仅仅为了适应就业的需要，教育将贯穿于学习者的整个人生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。素质教育理论，素质教育是面向未来，立足新世纪的全面教育，是以每个学生的个性得到和谐发展的教育，“以学生的发展为本”，应是我们课堂教学的出发点和归宿。

　　认知心理学的学习和教学理论中的加工过程论、认知结构论。该理论非常重视学生的主体地位;马斯洛·罗杰斯的人本主义管理心理学和强调实现人的潜力的最大发展，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。强调学生学习的主动性、强调有意义的学习;建构主义学习理论中主张建构性的学习、积累性的学习，强调学习者不是被动的信息吸收者，而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。课堂教学活动应强调学生对知识的主动建构，现行教学改革更注重陈述知识的程序性，策略性教学过程。美国教育家布鲁纳认为，不要把人当作被动的接受者，应当把人当作自主参与与探究知识过程的人。实施自主创造教育，最大限度地为学生提供自由、宽松、探究的思维空间，培养创新意识，调动学习的自主性。斯瓦布认为探究学习的过程，是在儿童对客观事物进行探究的过程中，通过他们积极主动地参与去自主探究，发展他们的探究意识和能力。社会学也认为极大地发展人的创造性和潜能的同时，培养人对社会的责任感，主体参与到学习活动中去，实现自主探究学习知识是社会责任感的具体体现。

　　教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)强调要改变课程实施过于强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;《全日制义务教育课程标准》强调学生是学习和发展的主体，学习中要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式;以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历学习的过程;《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式;激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯。于是，在教学中注重改革教与学的方式，发展学生自主学习、合作学习、探究学习的意识、习惯和能力，培养学生的创新精神和实践能力便已显得尤为重要。

　　综上所述，我们从社会学、教育学、心理学及教学论等方面看出，实施自主探究式教学，有其丰厚的理论指导和支持，是本课题实施研究可借鉴的理论依据。

　　三、课题研究的内容构想

　　(一)研究范围的界定

　　该课题的内涵包含着两层意思：第一层什么是农村，什么是自主探究式;第二层什么是自主探究式教学。

　　这里的“农村”是指：经济欠发达，交通不便，信息闭塞，教育教学资源缺乏，设施设备简陋，班级容量较大，教师素质不高，学生知识面窄等，相对城市，区域性落差较大的广大地区;这里的“自主”是指在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用;“探究”，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源;研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

　　“自主探究式教学”，就是以自主探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。这里的“自主探究式教学”有如下几个主要特征：

　　1.它是以农村教育的现实为背景开展的教学研究，而非广义上的教学研究活动。

　　2.它是以自主、探究为基本特征的一种教学活动形式，提倡多样化的教学方式及其相

　　互促进，并以小组合作学习为基本组织形式，而非唯一的教学方式。

　　3.它是适宜于多样化的科目和不同学段，并面向全体学生的教学活动形式，而非局限

　　于理科课堂，并针对个别优生的教学方式。

　　4.它是在辩证处理学生与教师有效指导下的教学活动，而非流于形式的花样翻新和表

　　面热闹。

　　5.它是对传统教学的扬弃，在于改变过于强调接受式学习，而非对接受式学习的否定。

　　因而，本课题以农村教育的现实状况为背景，其研究重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为自主探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题;与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的浓度，评价探究的成败。学生作为自主探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入自主探究式课堂。

　　(二)研究目标

　　研究成果目标：探索出一套适于农村小学课堂教学中开展自主探究式教学的实施策略和操作模式，及应遵循的基本原则。

　　学校目标：构建新的校本教研运作样式，大力推进国家新一轮基础教育课程改革，促进学校的可持续发展，。

　　教师目标：更新教师的教育观念，转变教师教学行为，培养具有先进的教育教学理论和创新精神的新型学科骨干教师队伍。

　　学生目标：有效转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力和探究学习的能力。

　　(三)研究内容

　　1、农村小学自主探究式教学目标的研究与实践。

　　教学目标是教师教学观念转变的重要标志，是指导与形成小学生学习方法、培养学生综合素质的重要依据。确立教学目标必须充分体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人;必须尊重学生的个性差异，使每个学生都得到发展;必须注重学习方法的指导，使每个学生都学会学习。一方面，课堂教学目标的确立应紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度;另一方面，应正视和科学处理课堂中教学目标的“预设”、“预设生成”与“非预设生成”。

　　2、农村小学自主探究式教学实施策略的研究。

　　自主探究式教学围绕怎样提高课堂教学实效和加快新型人才培养这一主题，重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生自主学习能力，通过自我探究引导学生学会学习、掌握科学研究方法和培养团结协作精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好基础。其实施策略主要包括课前、课堂及课外实践活动三方面。

　　课前实施策略：教师在新课程理念指导下的创新教学设计策略;学生预习、收集有关材料等的策略;

　　课堂实施策略：创设问题情境、提出探究问题、学生自主探究、教师解疑导拨及构建新型师生关系的策略等。

　　课外实施策略：学生投身社会实践的策略;开发和利用农村丰富的自然资源，促进新课程教与学的策略。

　　3、构建农村小学自主探究式教学模式的研究。

　　学校将以培养学生主动参与学习，从小善于创新，为学生的可持续发展打下良好基础为目标。遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点。在实践过程中，贯彻“学生为主体、教师为主导、训练为主线、学生发展为中心”的教学思想，最大限度地调动学生的积极性，提高教学效率。

　　基本模式：激趣引题—独立探究—合作交流—研讨评价—拓展应用

　　课堂教学中的实际操作模式根据特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同做适当的调整，或创建新的课型模式。

　　4、自主探究式教学对促进教师专业化成长的研究。

　　自主探究式课堂教学，是一个动态生成的创新过程，而非学生在预设框架内机械被动的回应，教师在教学中会不断遇到新的疑问。要解决教师在课堂中遇到的实际教学问题，改善教与学行为，“实践+反思”的行动研究，将显得十分必要。行动研究的过程，将有效促进教师的专业化发展，提高教师专业化水平，引领教师走专业化之路。

　　5、自主探究式教学培养学生自主探究学习能力的研究。

　　实施自主探究式教学，转变学生学习方式，扩展学生思维，提高学生自主学习和探究学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。

　　6、自主探究式教学推进新一轮基础教育课程改革的研究。

　　自主探究式教学的研究，将有助于落实校本教研制度，促使学校走校本教研课改之路，提升新课改内涵，充实新课改理论，全面推进新一轮基础教育课程改革的顺利进行。