信息技术教学评价研究

　　信息技术课学习内容、学习过程和学习结果等方面与其它学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。在人们的潜意识中，已经知道在现实生活上信息技术的运用日俱广泛，它无处不在，这也是显示着信息技术日俱重要。在整个大环境中信息技术没有成为“主科”的前提下，让学生多投入点时间在信息技术上那是不现实的，也是很难得到家长们的支持的。因此，在有效的时间里，运用评价来引导学生更好地投入学习，促使学生在有效的时间里把信息技术学得更好，同时促进学生全方位发展。

　　关键词：信息技术教学 评价 运用

　　前言

　　有行为就有评价，自从国家推行《中小学评价与考试制度改革的指导意见》以来。原有以单一的简单考试来评价一个学生的好差，慢慢转变为多平台、多方位、多角度的评价。单一的简单考试不能真实地说明一个学生的优秀与否，高分只能说明智商较好。高分低能的现象在现实的社会上还是存在较多，导致这样的根本原因就是重视分数，崇拜应试教育，是应试教育的产物。现在的学生受大环境的影响，相对越来越有“主见”，越来越难教。如果只用简单的考试去评价学生，他们会慢慢厌恶考试，特别是成绩差的学生，会对考试慢慢产生恐惧，就会排挤考试，对该科目丧失兴趣。因此，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术课教学质量的关键。

　　1、评价在信息技术课教学中的作用

　　1.信息技术课的特点

　　内容的开放性;在针对性原则的指导下，教材的编制应是自主型的，要开放灵活，不能是课堂教学的封闭直线式，也不能是电子书刊信息简单的罗列呈现式，老师要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造、突破预定目标的束缚，使教学富有创造性和启发性。

　　操作性强;即教学上要求学生手脑并用，注重操作训练;信息技术课程是一门实践性非常强的课程，上机操作实践是实现学生信息素质教育的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节，用“纸上谈兵”、“水中望月”的方法教学是不可行的，学生亲自上机动手实践较之只是听老师干巴巴地讲授要有效得多。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，教学的最佳过程是学生边听讲(或边看书)边操作。教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。

　　与学科内容的整合性：在计算机面前，学生面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的环境，学生可以综合应用自己学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，从而实现自己的创意、展示自己的独特个性。在这个实践过程中，可以有效地培养学生的观察、想象、审美、逻辑思维、统筹规划、创新、分析问题和解决问题的能力，以及团结合作、自信、自强、自立的精神，全面提高学生的综合素质。

　　2.评价的功能

　　运用评价引导学生，鼓励学生，激发学生学习的兴趣。要搞好素质教育，随之匹配的评价体系就不可忽视。学生的创新精神，情感态度，价值观，实践能力等都离不开培养和评价。具体可以概括为教学评价的如下几个功能：

　　(1)诊断功能评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。

　　(2)激励功能评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性;即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。

　　(3)调控功能评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导;学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。

　　(4)教学功能评价本身也是一种教学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额外的学习经验或达到更高的教学目标。

　　二.信息技术课教学中评价方法的多元化与效度

　　传统的作业评价方式是“全批全改”，这种评价方式存在教师需要花费很多时间在批改作业上，以致不能更好的分析作业情况，也不能及时的较正作业，不能很好的达到作业评价的效果。而学生忙于做不完的作业，完全处于被动地位。如何提升信息技术课程评价的效度与功能，应用多样化的评价方式，以促进学生的学习。

　　1.在积累运用的过程中评价

　　信息技术课的积累就像语文、英语一样，平时的点点滴滴积累，才会汇流成海，积少成多。信息技术是技能含量较多的一门学科。计算机的熟练操作离不开日常的练习积累，课堂的认真学习。在课堂上教师的提问，学生的脱口而出的正确回答都离不开日常的知识积累。例如：我要求学生画一幅自己未来的房子，一节课时间内完成。知识积累丰富、想象力强的学生所画出来的房子是很特别的，他们运用电脑的熟练程度也是一流的。教师在课堂上先布置任务，要求学生在课后利用时间去观察，积累，探索，带着任务去留心观察，学生将会更有目的性。对学生观察积累的结果进行分类评价，由学生讲述自己在观察中最深刻的体会之处，吸引自己观察的地方，让大家一起分享，然后，由小组内同学之间互评。认真听取其它同学的讲述，也是一种积累的过程。在信息技术课上多设置一些小型的竞赛，让学生积累知识和积累经验，然后小组之间进行互评，这样学生准备和接受评价的过程就成了积累学习的过程。也促使学生在日常的生活中留心观察，做生活的有心人。在竞技活动中评价

　　把每小组评出的最优秀的作品，可一幅或更多，运用多媒体教室展示出来，学生可以欣赏到其他好的作品，对其知识启发、积累是有帮助的。学生自己的作品被展示，是件自豪的事，学生会更加努力。没有作品被展示的同学，心里也会想，下次展示的作品一定会有我，我一定要努力。学生你追我赶，将会引发良好的学习氛围。

　　学生的好胜心强，竞赛活动往往会使他们表现出更高的热情，竞赛过后，及时给予表彰总结，对学生的学习具有帮助和促进作用，特别是那些难得有机会得奖的同学，他们更会获得想象不到的自豪与快乐。 在互评中获得评价

　　互评是一项学习评价改革中的重要举措，信息技术教师要带着新课程标准的理念走进课堂，树立新的评价理念，思考新的评价方式，制定一个比较科学、合理的多元化教学评价体系，把评价制度与课程改革的要求、素质教育的要求有机统一起来，同时教师也要在评价制度中及时审时度势，反思自己的教学思想和行为，真正使学生互评成为师生共同发展、共同提高的教育过程，并充分显示出学生互评在信息技术课程教学评价体系中的优势。

　　三、运用评价信息优化教学策略

　　评价与教学过程相结合，综合运用各种过程性评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生创造实践，引导学生情感、态度和价值观的形成。

　　评价与教学过程相结合的动态过程性评价，更能公正、公平的对待学生。学生的个体差异是不可避免的存在。在教学过程中，平时智力较差，作风也不好的学生在某个时刻也会有他的闪光点。我们要抓住这个闪光点，及时的给予表扬，作出合理贴切的评价。学生会为之感动，为之努力。也许这就是他人生转折点的开始，也许也是老师成为一个伟大“艺术雕刻家”的开始。对学生的评价方式的确定和选用，要保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都获得成功的体验;另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出来的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可和鼓励。在信息技术课的过程性评价中，可以通过观察、档案袋或成长记录等方式，系统、客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现;也可以设置特定的作业，项目或任务来引导学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出来的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。

　　四、优化评价方法，提高评价效度

　　现实中教师辛辛苦苦批改的作业发到学生手中后,只有少数自觉性较高的学生会认真地查看教师的批改,多数学生只是翻看分数,略看评语,根本不注重错误所在,也不会主动分析引起错误的原因和寻找正确的解答方法,结果是屡犯同样的错误。学生如能养成在作业反馈中进行自我评价的习惯,并由此掌握自我评价策略的话,不仅能以较少的作业赢得较好的学习效果,还能改善学习品质、提高学习能力、增强学习后劲。“自我评价”既在教师批改完成后，让学生学会自己纠正错误并解释为什么会得出之前的错误答案，明白自己为什么会错。促进学生学习进步，提高学生信息素养。

　　不能仅以一次测验或考试为依据来评定学生整个学期或学段学习情况的局面。我们要灵活运用考试，考试主要是考察学生所学科目的基础知识，实际操作能力和利用信息技术的解决实际问题的能力，“诊断”本学期教学存在的问题，帮 助老师和学生改进随后的教与学。要创造条件全面考查学生信息技术素养的协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向。 考试的内容结合课本教材，来源于现实生活的实际问题或现象。信息技术考试分为上机操作，笔试两大部分。笔试主要来源于课本教材，上机操作较灵活，范围较宽，学生的想象能力才能得于拓展，这样才不会束缚学生的手脚，让它们能有更多的施展拳脚的空间。体现素质教育，让学生具有更好的解决实际问题的能力。

　　2.考试要有利于人的个性发展，使学生内在的潜力得到充分的发挥;促进 个体愿望和社会需要的协调统一;使全体学生都获得全面发展。(摘自《信息技术教学参考书》)学生的发展要有自己个性的发展，世界上找不到一对完全相同的人。每个人都有他的个性特点，我们要促进他的个性发展，真正发挥出他们内在的潜力。例如:在设计考试题目时，我综合考虑学生各方面的特点，考试的题目难易适中。有的学生喜欢画画，具有画画方面的天分;有的学生数学知识较好;有的学生语文较好;有的英语较好;有的学生爱玩……综合这些特点，在设计考试题目时要各有兼顾，不能顾此失彼，考试题目有几套，综合不同爱好特点的学生选择，尽可能满足学生。有打字游戏考试，有画一幅你擅长的画，设计一份你的语文天地，数学爱好者，英语角等等。比如，四年级下册学的是上网和画图。在设计考试时，我就设计有一套是让学生上网找出学习英语、语文或数学的网页并摘抄一些有用的知识;另一套让学生设计一幅自己喜欢的书的封面;还有一套是一幅没有完成的图，让学生在上面任意修改和添加。这样的考试，给学生有选择的余地，充分发挥学生各方面的特长，学生会更加乐意学习信息技术，考试变成促进而不是压力。考试要多一点激励，少一点打击，不但要重视考试结果，更要重视考试过程，让学生始终对学习充满信心，不断向前努力。

　　3.在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不公布学生考试成绩、 不按考试成绩排名。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，即不应成为给学生“加压”的手段。因为考试有几套题，所以可以知道学生各方面的学习情况，分析好各方面学生的优缺点，存在的问题，该表扬的地方，为以后教师的教 和学生的学打下良好的基础。学生考试的结果由其他班的各小组长(小组长的信息技术较全面，具有代表性)组成评委会，由评委会评出每幅作品的优点和有待改进的地方，然后每个评委给出分数，算出平均分，即为其分数，最后由教师全部浏览综合评分，结果为考试成绩，但不是最终成绩。考试成绩的40%作为最终成绩的一部分。期末最终成绩=考试成绩×40%+平时作业练习成绩×20%+德育表现成绩×20%+课堂表现成绩×20%。平时成绩就是在课堂上布置的作业练习，学生完成的情况表现，主要由教师巡评与学生小组交换互评。德育表现主要包括学生从教室到电脑室路上排队是否有序、是否守纪律，进电脑室换鞋后自己的鞋子是否摆放整齐，放学后拖鞋是否放到原位摆放好，电脑是否关机，凳子是否摆放好，自己座位范围内的卫生区是否干净等等。这些主要由各小组长操作。课堂表现主要包括上课是否认真听讲，是否积极参加讨论，积极回答问题等等，具体由教师操作。考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价有机的结合起来，使评价具有说服力和促进力。

　　结论

　　总之，教学评价是新课程改革的一个核心问题，信息技术教学与理论教学相辅相成，构成完整的教学体系。信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学、密切配合和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制。让教学评价来更好引导学生学习和促进学生学习进步，提升学生的素质。

　　评价是一种能引导学生学习和促进学生学习进步的教学手段，也是一项比较复杂的专业性教育活动。我们有的教师认为评价可有可无，这是不对的。应该理清关系，认识到评价是教学最重要的一个环节。科学的运用评价，它就会绽放出无穷的魅力，让你的课堂锦上添花!